Full text
Введение Необходимость подготовки высококвалифицированных бакалавров в области физической культуры, способных достигать высоких результатов в своей профессиональной деятельности, становится очевидной в современных реалиях. Решение этой задачи связано с выполнением «Стратегии развития физической культуры и спорта до 2030 года», утвержденной правительством РФ. Высшим учебным заведениям поручено подготовить специалистов, способных обеспечить достижение указанных в документе целей, включая популяризацию физической активности среди населения. Поскольку подготовка студентов профиля «Менеджмент и экономика в области физической культуры и спорта» осуществляется в соответствии с обновленным федеральным государственным образовательным стандартом ФГОС 3++, в содержании которого отметим универсальные компетенции, связанные с экономической и управленческой компетентностями: УК-2: «способность определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений»; УК-9: «способность принимать обоснованные экономические решения в различных областях жизнедеятельности» [1]. Эта область привлекает пристальное внимание исследователей управленческой и экономической компетентностей студентов. Их практическая необходимость и значимость подтверждается профессиональным стандартом «Руководитель организации (подразделения организации), осуществляющей деятельность в области физической культуры и спорта» – в формулировании трудовых действий, необходимых навыков [2]. В соответствии с вышеизложенным возникает необходимость: внесения изменений в образовательный процесс в высшей школе, разработки системы педагогических условий обучения студентов профиля подготовки «Менеджмент и экономика в области физической культуры и спорта». Обзор отечественной и зарубежной литературы В настоящее время рынок труда испытывает серьезные вызовы, обусловленные дефицитом квалифицированных кадров в ряде секторов экономики. Современные реалии диктуют высокие требования к квалификации сотрудников, однако часто оказывается, что студенты выходят из стен университетов недостаточно готовыми к выполнению своих профессиональных обязанностей. Несмотря на наличие диплома о высшем образовании, молодые специалисты нередко испытывают трудности с быстрым интегрированием в профессиональную деятельность и демонстрируют недостаток практических навыков, важных для работодателей. По мнению И.Л. Сизовой, Е.Д. Елагиной и Н.С. Орловой, это обстоятельство создает значительные препятствия для организаций, вынужденных тратить дополнительное время и средства на переподготовку молодых сотрудников. Затраты на профессиональное развитие вновь принятых работников снижают общую производительность организаций. Очевидно, что подобная ситуация негативно сказывается на экономическом развитии государства [3]. В сложившейся ситуации очевидна острая необходимость пересмотреть принципы функционирования системы высшего образования. М.А. Морозова считает, уже на этапе обучения в вузах необходимо создавать такие условия, которые бы позволяли студентам развивать необходимые профессиональные навыки и умения, обеспечивая их высокую готовность к началу карьерного пути сразу после окончания университета. Решение этой задачи приобретает особую актуальность в свете растущих требований информационного общества и рыночной экономики [4]. Эта проблема нашла отражение в целом ряде официальных документов, разрабатываемых государством и органами власти для модернизации сферы образования. Так, например, Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении перечня инициатив социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года» подчёркивает необходимость кардинального обновления механизма профессионального становления молодых специалистов, учитывая стремительно меняющиеся тенденции на рынке труда и перспективы отраслевого развития [5]. Вопросы, касающиеся теоретических и методологических основ процесса обучения в высших учебных заведениях, а также применения компетентностного подхода в образовательной среде, изучаются многими исследователями. Среди них выделим ученых, чьи труды стали важными ориентирами в современной теории и практике высшего образования: В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Г.А. Игнатьева, Г.А. Кручинина, А.В. Хуторской и др. Одним из важнейших положений, выдвигаемых в современных исследованиях, является утверждение о том, что компетентностный подход оказывает значительное влияние на построение и модернизацию профессионального обучения студентов в университетах. Этот подход, по мнению Г.А. Кручининой и М.В. Кручинина, предполагает целенаправленное формирование компетенций, которые необходимы будущим специалистам для эффективной интеграции в профессиональную среду и адаптации к современным условиям рынка труда [6]. Особое внимание уделяется мнению отечественного ученого А.А. Вербицкого, который подчеркивает, что профессиональная компетентность выражается способностью специалиста эффективно исполнять производственно-трудовые функции, оперативно разрешать разнообразные рабочие задачи и преодолевать возникающие трудности в практической деятельности. Такая трактовка соответствует современному пониманию профессии, где важны не только специальные знания, но и развитые способности применять их в реальных ситуациях. Эффективность этого подхода усиливается применением контекстного метода, который предусматривает погружение обучающихся в реальную рабочую обстановку, приближенную к их будущему месту трудоустройства [7]. Компетентностная модель образования, по мнению А.В. Хуторского, подразумевает важность осваиваемых навыков как в социуме, так и личных интересах студента. Любые компетенции, приобретаемые студентами в рамках университетского обучения, должны быть востребованными главным образом работодателями, а также самими студентами [8]. По мнению В.И. Байденко, реализация компетентностного подхода в высшем образовании: способствует совершенствованию системы высшего образования в соответствии с требованиями экономики и рынка труда, увеличивая личную и общественную ценность образования; повышает гибкость и приспособляемость выпускников к постоянно возрастающему темпу изменений и неопределённости окружающего мира, превращая их в активных участников концепции непрерывного образования на протяжении всей жизни [9], что также подтверждается исследованиями Г.А. Игнатьевой [10]. Далее рассмотрим исследования, связанные с формированием экономической и управленческой компетентностей. Среди исследователей, занимающихся проблемами формирования экономической и управленческой компетентностей, выделим: Г.А. Кручинину, Н.А. Кувардину, Д.С. Седова, И.А. Сорокина и других. Их работы способствуют углубленному изучению феномена экономической компетентности и разработке эффективных механизмов её формирования у студентов. Формирование экономической компетентности занимает отдельное место в современных академических исследованиях. Многие авторы рассматривают данное понятие как комплексное явление, включающее экономические знания, навыки, стремление приобретать новые компетенции, а также способность анализировать ситуацию и предпринимать рациональные шаги в повседневной и профессиональной жизни. Г.А. Кручинина и Н.А. Кувардина рассматривают формирование экономической компетентности у юристов. По их мнению, она представляет собой «способность будущего юриста использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач» [11, с.41]. В рамках данного исследования экономическая компетентность студентов понимается нами «как интегративный образовательный результат подготовки студентов, включающий совокупность компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, рефлексивно-оценочного), обеспечивающий их успешную самореализацию в профессиональной и социально-экономической сфере» [12, с. 8]. Согласно исследованиям Г.А. Кручининой и Д.С. Седова, управленческая компетентность включает ряд универсальных и общепрофессиональных компетенций, среди которых можно выделить: «УК-2 (способность определять круг управленческих задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений); УК-6 (способность управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования); ОПК-1 (способность планировать содержание занятий по учебным дисциплинам в области менеджмента с учётом положений теории физической культуры и материалов, представленных на профессионально-ориентированных порталах и сайтах сети Интернет)» [13, с.198]. В современных исследованиях выделяют три основных компонента экономической и управленческой компетентностей: мотивационно-ценностный (определяет отношение студентов к процессу обучения и будущей профессиональной деятельности); когнитивно-деятельностный (характеризуется уровнем владения теоретическими знаниями и прикладными умениями в области экономики и управления); рефлексивно-оценочный (характеризует способность осмысленно воспринимать свою работу, ставить цели и находить оптимальные пути их достижения) [14], мы также придерживаемся данной концепции. Эффективное формирование профессиональной компетентности у студентов возможно при создании благоприятных педагогических условий, что подтверждается исследованиями Д. Бартош, М. Харламовой, Т. Починок, Е. Стояновой. В соответствии с данными условиями в дальнейшем формулируются дидактические принципы, определяют связи между процессом обучения и образовательными технологиями и позволяют максимально эффективно организовать образовательный процесс. Учитывая, что процесс обучения обусловлен социальными потребностями общества и зависит от внешних факторов, необходимо своевременно актуализировать педагогические условия, которые относятся к определенным аспектам обучения [15]. Н.В. Ипполитова и Н.С. Стерхова утверждают, что исследования, нацеленные на улучшение образовательного процесса, должны в первую очередь сосредотачиваться на выявлении, анализе и проверке педагогических условий. Только глубокий и всесторонний анализ этих условий, способствующих повышению эффективности образовательной деятельности, даёт возможность обнаружить ключевые факторы, значительно влияющие на всю педагогическую систему и, следовательно, способствовать улучшению качества образования [16]. В исследовании В.С. Хорешман была разработана концепция педагогических условий, представленная как трехуровневая система. Первый уровень основан на положительном настрое студентов к учебе, второй — на согласовании индивидуальных потребностей и учебных целей, третий — на прогрессивных формах взаимодействия преподавателя и студента, направленных на эффективное усвоение знаний и навыков [17]. По мнению Ф.У. Базаева, Ф.К. Баталова, А.В. Карпенко, профессиональное развитие будущих специалистов обеспечивается созданием благоприятных организационно-педагогических условий: комфортная педагогическая среда, поддерживающая активную деятельность студентов и способствующая их личностному росту; интеграция теории и практики, помогающая глубже освоить материал и научиться применять знания на практике; наставничество опытных педагогов, ускоряющее адаптацию студентов и развитие профессиональных компетенций. Процесс формирования профессиональной компетентности включает этапы: освоение ценностей профессии через обсуждение профессиональных ситуаций; развитие мотивации к постоянному профессиональному росту посредством рефлексии; практическое овладение инструментами педагогической деятельности через тренинги и стажировки. Такой подход помогает готовить педагогов, готовых эффективно действовать в быстро меняющейся образовательной среде [18]. Н.В. Лебедева отмечает важность педагогических условий для эффективности обучения студентов. Среди условий автор выделяет: развитие у студентов мотивации к саморазвитию; применение активных и интерактивных методов обучения; внедрение технологий образовательного события, что позволит устранить разрыв между качеством подготовки специалистов в вузах и потребностями реального сектора экономики, гарантируя молодым профессионалам высокий уровень готовности к исполнению профессиональных функций и эффективному участию в производственной деятельности организаций [19]. Нами были проанализированы исследования по вопросам разработки и внедрения педагогических условий обучения студентов в вузах, но среди них не было выявлено исследований, связанных с направлением подготовки «Физическая культура» или профилем «Менеджмент и экономика в области физической культуры и спорта». В результате теоретического исследования выявлено, что множество исследователей выделяют внедрение активных методов обучения и цифровую трансформацию высшего образования как более эффективные педагогические условия подготовки современных студентов. Процесс перехода к обществу, основанному на цифровых технологиях, нашел отражение в ряде важнейших документов российского государства, среди которых Указ президента РФ №203 от 09 мая 2017 года («Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы») [20]. Сегодня особое значение имеет расширение объема потребления цифровых услуг и становление цифровой культуры, что возлагает особую ответственность на систему образования, призванную адаптироваться к новым условиям путем модернизации учебного процесса и внедрения цифровых платформ. Современные ученые определяют цифровизацию как процесс глубокой трансформации всех сфер общественной жизни, происходящей благодаря применению информационных технологий [21, 22]. Эта ситуация ведет к серьезным преобразованиям в высшем образовании, главной целью которого становится приобретение студентами универсальных компетенций, объединяющих социальные, коммуникационные, информационные и профессиональные составляющие. Процесс цифровой трансформации высшего образования, общества и промышленности предъявляет высокие требования к уровню квалификации выпускников вузов, которым необходимо освоить современные информационно-коммуникационные технологии, развить способности принимать профессиональные решения с учётом этических норм и экономических реалий современного общества. Эти вопросы регулярно поднимаются на международной арене специалистами высокого класса. Подготовка экономистов и управленцев в условиях цифровой экономики также претерпевает изменения. Преподаватели могут использовать цифровые технологии для повышения доступности учебного материала, удобства его изучения и охвата большего числа студентов. Хотя полная автоматизация обучения пока невозможна, будущее принадлежит интеграции цифровых инструментов в традиционные образовательные практики. А.А. Вербицкий поднимает важные вопросы, связанные с внедрением цифровых технологий в образовательный процесс, особенно в высшей школе. Он обращает внимание на тот факт, что до сих пор отсутствуют согласованные психолого-педагогические концепции, которые могли бы создать надежную основу для эффективного использования цифровых инструментов в обучении. Такой пробел препятствует полноценной интеграции цифровых технологий в учебный процесс и усложняет задачу по созданию эффективных цифровых решений [23]. Параллельно, большое внимание уделяется изучению взаимодействия традиционных и цифровых методов обучения в вузах. В психолого-педагогических исследованиях активно рассматривается, каким образом можно гармонично объединить традиционный подход с новыми цифровыми инструментами. Например, Н.П. Гончарук и Е.И. Хромова предлагают модель интеграции традиционных методов обучения с цифровыми ресурсами и считают, что смешанный формат обучения способен усилить эффективность учебного процесса, сделав его более привлекательным и удобным для студентов [24]. Высшее образование продолжает внедрять онлайн-обучение и смешанные модели преподавания. Такие преобразования обусловлены внутривузовской политикой и стратегией, согласно которым интеграция цифровых технологий и навыков стала обязательной для соответствия требованиям современного рынка труда и условиям цифрового общества. Переход к цифровым технологиям ставит перед преподавателями и студентами задачу приобретения цифровой компетенции [25]. Цифровая компетенция подразумевает наличие базовых навыков обращения с цифровыми устройствами и сервисами, понимание особенностей их применения в разных ситуациях. Цифровые компетенции представляют собой динамично меняющийся феномен, отражающий появление новых технологий и постоянное изменение способов их применения [26, 27]. В исследованиях К. Дэвиса, А. Эмброуза и М. Оранда цифровая компетенция приравнивается к цифровой грамотности, и отмечается её необходимость для каждого человека для успешной интеграции в цифровую среду, поскольку она помогает извлекать пользу из современных технологий и преодолевать возникающие трудности [28, 29]. Е.Ю. Левина [30], основываясь на исследованиях О.И. Воиновой и В.А. Плешакова [31], отметила несколько ключевых задач, стоящих перед образованием в эпоху цифровизации. Среди них выделяется решение проблемы диагностики качества образовательных ресурсов, социализация в киберпространстве, преодоление фрагментарности мышления и повышение активности студентов в процессе получения знаний. Итак, подводя итоги, сформулируем основные педагогические условия, представленные в исследованиях отечественных и зарубежных авторов: - организация учебного процесса, стимулирующая позитивную мотивацию студентов к познавательной деятельности; - соответствие учебно-методических материалов целям профессиональной подготовки, индивидуальным особенностям каждого студента и требованиям современного рынка труда; - активное внедрение цифровых технологий и дистанционных методов обучения, расширяющих доступ к информации и способствующим интерактивному освоению знаний; - комплексный подход к проектированию образовательной среды, подразумевающий гармоничное сочетание теории и практики; - индивидуальный подход к каждому студенту, позволяющий учитывать личные особенности и потребности в профессиональном росте. Процесс формирования экономической и управленческой компетентностей будущих специалистов профиля подготовки «Менеджмент и экономика в области физической культуры и спорта» носит многомерный характер, выходит далеко за рамки простого накопления знаний и навыков. На основе данных, полученных в результате анализа исследований отечественных и зарубежных авторов, нами разработана система педагогических условий обучения студентов. Материалы и методы Исследование было организовано в период с сентября 2024 по май 2025 года на кафедре управления в спорте Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. Исследование проводилось на занятиях по учебным дисциплинам экономической направленности: «Спортивная индустрия и спортивный бизнес», «Менеджмент физической культуры и спорта», «Бухгалтерский учет и отчетность». Выборка составила 72 человека: студенты 3 и 4 курсов направления подготовки «Физическая культура». Наше исследование было проведено с использованием следующих исследовательских методов: анализ научной педагогической литературы, федеральных образовательных стандартов, учебных планов университетов, нормативно-правовых актов, регулирующих образовательный процесс в цифровом информационно-образовательном пространстве; анализа, синтез и обобщение полученных сведений; моделирование системы педагогических условий, на основе полученных в результате теоретического исследования данных. И эмпирических методов – для оценки рассматриваемых нами компонентов учебной деятельности мы использовали комплекс методик. Для оценки мотивации к учебной деятельности нами применялись следующие методы: 1. Анкетирование. Использование специальных опросников для выявления уровня интереса обучающихся к учебе, предпочитаемым учебным дисциплинам, удовлетворенности процессом учебы и осознанию целей образовательной деятельности (адаптированная методика Т.Д. Дубовицкой). 2. Наблюдение: фиксация поведения студентов на учебных занятиях, уровень вовлеченности в учебный процесс, заинтересованность заданиями и регулярностью завершения заданий. Преподаватель фиксирует степень проявления интереса, продолжительности внимания и способность завершить выполнять задание. Оценка содержательного аспекта учебной деятельности проводилась на основе: анализа письменных работ, проектов, творческих заданий, выполненных студентами, что позволяет выявить глубину усвоения материала, самостоятельность подходов и качество выполнения заданий. Метод наблюдения позволяет определить, насколько активно студент участвует в учебном процессе, проявляет инициативу, соблюдает правила дисциплины и способен продуктивно взаимодействовать с преподавателем и одногруппниками. Оценка эмоционально-волевого аспекта учебной деятельности осуществлялась на основе фиксация преподавателем особенностей поведения студентов в ходе учебного процесса (способность соблюдать дисциплину, умение переключаться с одной деятельности на другую, проявление инициативы). Для обработки и интерпретации результатов были применены статистические методы количественного анализа. Результаты исследования Современная экономика требует от выпускников вузов не только теоретических знаний, но и практических навыков, умения адаптироваться к быстро меняющимся условиям и использовать цифровые инструменты. Формирование экономической и управленческой компетентностей студентов – сложный и многогранный процесс, эффективность которого напрямую зависит о наличия определенных педагогических условий. Исследования показывают, что без их обеспечения любая, даже самая совершенная, модель обучения останется неполноценной. На основе результатов, полученных в ходе исследования, была разработана система педагогических условий: соответствующая требованиям современных нормативно-правовых документов, позволяющая реализовывать профильно ориентированное обучение студентов в вузе, включающее в себя содержание обучения, основанное на анализе и реализации межпредметных связей; включающая в себя как традиционные формы обучения, так и использование современных методов и средств обучения. Рассмотрим ключевые педагогические условия, необходимые для успешного формирования экономической компетентности студентов направления подготовки «Физическая культура» профиля «Менеджмент и экономика в области физической культуры и спорта» (рис.1). 1. Нормативно-правовые условия включают в себя совокупность законодательных актов, нормативных документов, которые создают благоприятную среду для развития у обучающихся понимания экономических принципов, навыков управления, принятия финансовых решений и ответственности за свою экономическую деятельность. Одним из главных нормативных актов, определяющих необходимость формирования экономической компетентности и управленческой компетентности у студентов направления подготовки «Физическая культура» является профессиональный стандарт «Руководитель организации (подразделения организации) осуществляющей деятельность в области физической культуры и спорта». В нем отмечается необходимость формирования знаний, умений и навыков обязательных для успешного выполнения трудовых функций, связанных с: управлением ресурсами физкультурно-спортивной организации, руководством коммерческой деятельностью, кадровой работой и другими. Разработка содержания и условий обучения должна соответствовать требованиям данного профессионального стандарта. 2. Социокультурные условия – этот аспект выходит за рамки аудитории и затрагивает общественную среду. Успешное формирование экономической и управленческой компетентностей невозможно без четкого понимания студентами ценностных ориентиров современной экономики, направлений развития современных физкультурно-спортивных организаций, осознания роли инноваций и цифровизации в экономическом развитии. Образовательный процесс должен быть ориентирован на формирование у студентов критического мышления, умения анализировать экономические процессы, принимать обоснованные решения в условия неопределенности и адаптироваться к изменениям на рынке труда. Важно акцентировать внимание на этических аспектах экономической, управленческой деятельности, формируя у студентов ответственность за принимаемые решения. 3. Организационно-методические условия. Успешное рассматриваемых нами видов компетентностей требует использования разнообразных форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная), методов (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский и другие) и оценочных средств. Важно обеспечить индивидуальный подход к каждому студенту, учитывая его индивидуальные особенности и потребности. Система оценки должна быть объективной, прозрачной и многоуровневой (базовый, средний, высокий уровни сформированности). 4. Содержательно-деятельностные условия реализуются в обучении студентов при переходе от пассивного усвоения учебной информации к активному её применению. Теоретические знания, не закрепленные выполнением практических задач близких к будущей профессиональной деятельности, быстро забываются и не приносят практической пользы. Исходя из этого мы выделили несколько аспектов, реализация которых позволит более эффективно сформировать экономическую компетентность у студентов: - использование активных методов обучения: дискуссии, деловые игры, анализ реальных кейсов, проектная деятельность и симуляции экономических процессов позволяют студентам не просто формировать необходимые знания, но и применять их в управляемых условиях; - реализация междисциплинарного подхода – для полного понимания экономических процессов и особенностей управления физкультурно-спортивной организацией необходимо интегрировать экономические дисциплины с менеджментом, маркетингом, финансами, правом и другими областями знания. 5. Информационно-коммуникационные условия. Реализация данных условий возможна только при наличии у преподавателя сформированных необходимых цифровых компетенций, чтобы эффективно использовать цифровые технологии в обучении. Для эффективного обучения экономическим учебным дисциплинам необходимо обеспечить доступ студентов к современным цифровым ресурсам, таким как электронные учебники, онлайн-библиотеки, базы данных, программное обеспечение для экономического моделирования и анализа. Это позволит студентам получать доступ к обширной информации и развивать навыки работы с цифровыми данными. В ходе исследования были смоделированы педагогические условия. После их внедрения студентам проводился анализ активности студентов на учебных занятиях. В процессе наблюдения оценивались следующие параметры: мотивация к учебной деятельности, содержательный и эмоционально-волевой аспекты учебной деятельности. Эти характеристики свидетельствуют о личной заинтересованности студента в выполнении задания. Параметры и критерии оценки учебной деятельности студентов представлены в таблице 1. Представленные в таблице 1 результаты педагогического эксперимента демонстрируют значительное улучшение показателей учебной деятельности студентов после внедрения и реализации разработанной системы педагогических условий. Рассмотрим более подробно изменения каждого аспекта учебной деятельности: 1. Улучшение мотивации к учебной деятельности. Перед началом эксперимента 41,7% студентов обладала устойчивой мотивацией, проявляя искренний интерес и эмоциональную вовлеченность в учебный процесс. Большая часть студентов имела частичный интерес, который ограничивался отдельными видами учебной деятельности или непродолжительными промежутками времени (47,2%). Оставшаяся группа (11,1%) вовсе игнорировала задания, что свидетельствовало о серьезном дефиците мотивации. После окончания эксперимента наблюдалась отчетливая тенденция к улучшению мотивации: • Количество студентов с устойчивой мотивацией возросло почти на четверть (до 55,5%). • Частично мотивированные студенты до педагогического эксперимента и после него остались примерно на том же уровне (47,2% и 41,7% соответственно), что могло указывать на необходимость продолжения работы с этими студентами. • Группа с минимальной мотивацией резко сократилась до 2,8%. Вышеуказанные изменения могут быть вызваны внедрением и реализацией системы педагогических условий, которые сделали учебный процесс более интересным и актуальным для студентов, привлекли их внимание и усилили желание активно участвовать в обучении. 2. Изменения в содержании учебной деятельности. Еще одно важное изменение произошло в содержательном аспекте учебной деятельности. До эксперимента значительная часть студентов (около половины) участвовала в учебной деятельности неактивно или избирательно. После эксперимента число активно работающих студентов значительно увеличилось (с 38,9% до 58,3%), а пассивное участие снизилось до минимума (всего 2,8%). Это свидетельствует о том, что разработанные педагогические условия помогли организовать учебный процесс таким образом, что даже наименее заинтересованные студенты смогли повысить свою вовлеченность. Вероятно, это стало возможным благодаря: • разработке содержания обучения по учебным дисциплинам экономической направленности в соответствии с требованиями будущей профессиональной деятельности студентов и с их личными интересами; • применению цифровых технологий на учебных занятиях и привлечению студентов к выполнению заданий с использованием цифровых технологий, что сделало учебный процесс более интересным. 3. Эмоционально-волевой аспект учебной деятельности. В этом аспекте видны незначительные позитивные сдвиги. До педагогического эксперимента 44,4% студентов демонстрировали высокую организованность и концентрацию, адекватно реагируя на ситуацию. Остальная часть студентов сталкивалась с проблемами, связанными с контролем своего поведения и действиями, не соответствующими учебной задаче. После эксперимента доля студентов, управляющих своими эмоциями и поведением соответственно учебным задачам, увеличилась до 55,5%. Это говорит о том, что у студентов развиваются навыки саморегуляции. Доля студентов промежуточной группы, не отличавшихся активностью на учебных занятиях осталась на том же уровне 38,9%. Заключение Проведенное исследование показало, что процесс обучения студентов направления подготовки «Физическая культура» является актуальным и недостаточно изученным. В данном исследовании ставились задачи: • оценить образовательный процесс студентов направления подготовки «Физическая культура» профиля «Менеджмент и экономика в области физической культуры и спорта», основной особенностью которого, по нашему мнению, является формирование экономической и управленческой компетентностей студентов; • разработать и описать систему педагогических условий, реализация которой будет способствовать обеспечению соответствия процесса обучения студентов современным процессам модернизации и цифровой трансформации высшего образования и экономики; • оценить влияние разработанной системы педагогических условий при обучении студентов учебным дисциплинам экономической направленности на различные аспекты учебной деятельности. В результате внедрения и реализации разработанной нами системы педагогических условий в учебный процесс студентов по дисциплинам экономической направленности можно констатировать, что наблюдается позитивная динамика в рассматриваемых нами аспектах учебной деятельности (мотивации, содержательном аспекте, эмоционально-волевом аспекте). Таким образом, педагогический эксперимент оказался успешным в плане мотивации, активизации учебной деятельности, улучшения содержательного аспекта учебной деятельности и улучшения эмоционально-волевого фона студентов. Однако сохраняются небольшие группы студентов, испытывающих трудности с регуляцией своего поведения, что указывает на необходимость дальнейшего улучшения педагогических подходов и индивидуального сопровождения таких студентов. В то же время рассматриваемая нами проблема не ограничивается данным исследованием. Научно-методическое обеспечение процесса формирования экономической и управленческой компетентностей студентов направления подготовки «Физическая культура» может стать перспективным направлением для продолжения исследования.