Full text
Введение Современная система образования в России претерпевает постоянные изменения касаемые обучения, воспитания и развития подрастающего поколения, где внимание акцентируется на личности обучающегося. Приоритетным становится формирование индивидуальной образовательной траектории, учитывающей способности, интересы и потребности каждого ребёнка. Особое внимание уделяется развитию критического мышления, творческого потенциала и навыков, необходимых для успешной самореализации в быстро меняющемся мире. Образовательный процесс строится на принципах гуманизации, дифференциации и интеграции, что предполагает сочетание академических знаний с воспитанием социально ответственной, инициативной и готовой к сотрудничеству личности. В соответствии с постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» определены приоритеты, обязательные для учёта при организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях. Основные приоритеты включают обеспечение равных возможностей для всех обучающихся в получении качественного образования; формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодёжи, основанной на принципах справедливости, ответственности и доступности, ориентированной на личностное и профессиональное самоопределение школьников; а также повышение доступности, результативности и качества образования в соответствии с актуальными и перспективными потребностями общества. Данные направления представляют собой ключевые ориентиры государственной политики, определяющие рамки системных преобразований, направленных на решение задач социально-экономического развития страны. Следовательно, требования к организации образовательного процесса базируются на принципах комплексности, преемственности и взаимодополняемости [1]. На сегодняшний день достаточно остро стоит проблема организации психолого-педагогического сопровождения в сельских малокомплектных школах. Такие школы характеризуются небольшим количеством обучающихся, многоуровневыми классами и нехваткой квалифицированных специалистов. А.С. Брюханова рассматривала кадровый дефицит как одну из наиболее важных проблем, так как это лишает целую категорию обучающихся своевременно оказанной им помощи. Педагоги замещающие, или же совмещающие в своей деятельности функции узкопрофильных специалистов не в состоянии выполнить возложенные на них обязанности должным образом в силу отсутствия соответствующей подготовки [2]. Объект исследования – процесс психолого-педагогического сопровождения обучающихся в сельской школе. Предмет исследования – модель организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5–9 классов сельской школы. Цель настоящей статьи – разработать модель организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов сельской школы, которая может способствовать повышению качества образования, на основании повышения квалификации педагогов. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Изучить современные подходы к психолого-педагогическому сопровождению обучающихся. 2. Охарактеризовать специфику организации психолого-педагогического сопровождения в условиях сельской школы. 3. Разработать и обосновать модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5–9 классов сельской школы. 4. Определить условия, обеспечивающие эффективность реализации модели в образовательной практике. Нормативно-правовыми основаниями разработки и реализации модели психолого - педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов в сельской школе, относятся: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года [3]; Приказ Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [4]; Концепция развития системы психолого-педагогической помощи в сфере общего и среднего профессионального образования в Российской Федерации на период до 2030 года (утв. Минпросвещением России 18.06.2024 г.) [5]; распоряжение Минпросвещения России от 28.12.2020 № Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях» (в ред. от 26.09.2023 г.) [6]; а также региональная «Организационно-функциональная модель психологической службы в системе образования Красноярского края» (утв. Министром образования Красноярского края С. И. Маковской 11.05.2022 г.) [7]. В настоящее время вопросы психолого-педагогического сопровождения изучаются широким кругом педагогической и научной общественности, однако вопросы разработки модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов сельской школы изучены недостаточно, что актуализирует тему исследования. Научная новизна исследования заключается в разработке модели организации психолого-педагогического сопровождения нормотипичных обучающихся 5–9 классов сельской школы, основанной на интеграции системно-деятельностного, функционального и личностно-ориентированного подходов. Обзор отечественной и зарубежной литературы Психолого-педагогическое сопровождение является важным направлением в системе образования и рассматривается как совместная деятельность специалистов, направленная на создание условий для личностного развития, успешного обучения и социализации школьников. В научной литературе данное понятие трактуется неоднозначно. Согласно мнению Н.Г. Осуховой, психологическое сопровождение представляет собой поддержку обучающегося на всех этапах формирования новых отношений как с самим собой, так и с окружающей средой. Этот процесс включает в себя несколько стадий сопровождения и формирует целостную систему, где первым компонентом выступает диагностика, обеспечивающая основу для определения целей; отбор и применение методических средств; а также анализ промежуточных и конечных результатов, который предоставляет возможность для корректировки хода работы [8]. М.Р. Битянова определяет психолого-педагогическое сопровождение как систему профессиональной деятельности, обеспечивающую развитие личности обучающегося через создание благоприятных социальных и образовательных условий [9]. Е.И. Казакова под сопровождением понимает специальный вид помощи человеку, направленный на предупреждение и преодоление проблем его развития [10]. По мнению М.М. Семаго, сопровождение включает не только диагностику и коррекцию трудностей, но и профилактику возможных проблем развития, что особенно актуально в подростковом возрасте [11]. А.Г. Бердникова утверждает, что психолого-педагогическое сопровождение ориентировано на формирование в рамках объективно существующей для ребёнка образовательной среды условий, способствующих его оптимальному личностному развитию. Она также выделяет ряд задач, стоящих перед службой психолого-педагогического сопровождения, таких как: экспертиза образовательной среды; содействие расширению и развитию психологической компетенции всех участников образовательного процесса; профилактика психологических проблем, возникающих у обучающихся в связи с их возрастными особенностями; а также работа с актуальными запросами обучающихся, их родителей и педагогов [12]. По мнению К. А. Хасабовой «...психолого-педагогическое сопровождение представляет собой систему профессиональной деятельности специалистов образовательной организации, которая направлена на создание условий по успешному разрешению различных психолого-педагогических проблем». К ним относятся академическая неуспеваемость, затруднения в межличностном взаимодействии, проблемы самоопределения, недостаточная учебная мотивация и другие [13]. Матвеева А.И. и Ялунина Е.Н. пишут о том, что при реализации психолого-педагогического сопровождения нельзя не учитывать важность системного подхода, ориентированного на персонализацию образовательных стратегий и интеграцию современных технологий [14, с. 89]. Такой подход показывает снижение тревожности и повышение успеваемости у обучающихся. А также снижает профессиональное выгорание педагогических работников, что является немаловажным в современной работе. Работа с педагогами включающая супервизии и консультативную деятельность показала положительные результаты в улучшении эмоционального климата в образовательной среде. К важным выводам пришли в своём исследовании Згурская Т.В. и Мартынова А.В., о том, что бедующему учителю необходимо владеть методами диагностики, консультирования, коррекции, обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях всех участников образовательных отношений [15, с. 78]. А.С. Брюханова в своей статье говорит о том, что не только педагог-психолог и специалисты службы сопровождения несут ответственность за реализацию психолого-педагогического сопровождения, но и учителя, классные руководители должны принимать непосредственное участие в реализации данного процесса [16]. В условиях организации психолого-педагогического сопровождения в сельских малокомплектных школах особую значимость предполагает рациональное распределение функций среди педагогов, осуществляющих данный процесс, чтобы минимизировать дублирование усилий и оптимизировать использование человеческих ресурсов и рабочего времени. К похожему выводу в своём исследовании пришли Скура, М., Малковска-Шкутник, А. и Берковска, А., о том, что потенциал сотрудничества между специалистами образовательной организации играет немаловажную роль в организации психолого-педагогического сопровождения [17]. Ф. Гуай в своем исследовании пришел к выводу, что совместная деятельность педагогов и родителей направленная на самодетерминацию, приводит к общему повышению мотивации обучающихся, и к повышению качества образования. [18] Проанализировав литературу раскрывающую понятие психолого-педагогического сопровождения мы пришли к выводу, что большинство исследователей сходятся во мнении, созвучном позиции Л.Г. Субботиной, которая определяет психолого-педагогическое сопровождение как «систему профессиональной деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса (психолог, учитель), направленную на создание социальных, психолого-педагогических условий для успешного обучения и личностного развития ребёнка, совершенствования педагогического материала учителя, формирования субъект-субьектных отношений» [19, с. 121]. Данное определение представляется нам наиболее ёмким и методологически обоснованным, поэтому именно на его основе будет строиться модель организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов. При построении модели необходимо учитывать особенности сельских малокомплектных школ. Реализация психолого-педагогического сопровождения в таких школах имеет ряд специфических особенностей. Сельская среда характеризуется малокомплектностью классов, ограниченными кадровыми и материальными ресурсами, а также удалённостью от районных центров, что затрудняет процесс организации внутриведомственного и межведомственного коммуникативного взаимодействия. Эти факторы затрудняют системную работу специалистов сопровождения и требуют индивидуализации в подходах к психолого-педагогическому сопровождению. Кроме того, специфика сельской школы связана с высокой включенностью семьи и местного сообщества в образовательный процесс. Как отмечает Е.И Казакова, именно в сельской местности психолого-педагогическое сопровождение должно учитывать тесное взаимодействие семьи, школы и социума [20]. Это открывает дополнительные возможности для формирования целостной воспитательной среды, но одновременно требует от педагогов более широкого спектра компетенций. Особое значение приобретает работа с подростками 5-9 классов, так как данный возрастной период по мнению Л.С. Выготского тесно связан с нормативным кризисом развития: потребностью в самопознании, формировании ценностных ориентиров и профессионального самоопределения [21]. В условиях дефицита специалистов (школьных психологов, социальных педагогов) функции сопровождения часто возлагаются на классных руководителей и учителей-предметников, что требует методической поддержки и разработки адаптированных моделей. По мнению М. Гарсайд подростки склонны к проблемам с психологическим здоровьем, поэтому данная категория детей, особенно нуждается в психолого-педагогическом сопровождении [22]. Тема исследования подразумевает организацию психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов сельской школы. Организация в данном контексте рассматривается как управление данным процессом. К. Родригес, А Нето-мендес, М. Сантос и А.Гувейя проанализировав систему управления образованием пришли к выводу, что на нее влияют взаимодействия между различными субъектами, каждый из которых обладает определенным уровнем полномочий и ответственности, ролью и целями. Такое взаимодействие на разных уровнях способствует более тесному сотрудничеству [23].Такой подход к управлению процессами в образовании прослеживается в исследовании А.Э. Барсуковой, которая определяет зависимость результативности работы образовательного учреждения от того, насколько грамотно используются профессиональные возможности педагогов и насколько эффективно осуществляется управление ими [24]. Основополагающим фактором успешного управления кадрами является степень вовлечённости администрации учебного заведения в процесс профессионального роста и развития учителей. Леонардо дэ Оливия Луна говорит о том, что в образовательных организациях важно учитывать повышение квалификации руководителей, тем самым это готовит их к постоянным изменениям в образовательной системе и способствует повышению их компетентности в управлении образовательной организацией [25]. По словам А. Файоля управлять, значит: предсказывать, планировать, организовывать, распоряжаться и контролировать.Д.Б. Гармаева говорит о том, что организация является функцией менеджмента, которая подразумевает создание структуры и системы управления учреждением [26]. Данная функция на наш взгляд является ключевой, поскольку она подразумевает постановку целей и задач, включает в себя разработку плана действий, учитывая имеющиеся ресурсы и возможности, для эффективного управления процессами. Организация – это сложная система действий, которая предполагает распределение обязанностей, формирование устойчивых взаимосвязей и слаженную работу всех элементов. В этом смысле организация выступает как целенаправленное влияние на определённый объект, где есть и тот, кто организует, и те, кого организуют. Хотя понятия «организация» и «управление» тесно связаны, первое не охватывает полностью смысл второго. М. Мескон, рассматривая организацию как одну из функций управления, подчёркивал, что она заключается в формировании такой структуры предприятия, которая позволит сотрудникам результативно трудиться и достигать намеченных целей [27]. Е.Н. Белова в сфере образовательного менеджмента выделяет организационно-исполнительскую функцию, которая включает в себя комплекс мер, обеспечивающих работу образовательной или педагогической системы. Её задача – не только реализовать намеченные планы, программы и проекты, но и адаптировать систему к изменяющимся стратегическим ориентирам [28]. Таким образом, организация психолого-педагогического сопровождения – это целенаправленный и непрерывный процесс реализации управленческих мероприятий направленных на анализ, целеполагание, планирование, мотивацию, организацию, координацию и контроль деятельности специалистов ППС, для оптимизации учебного процесса, создания условий для гармоничного развития и успешной социализации обучающихся сельской школы, повышения качества образования. При разработке модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов мы руководствовались следующими подходами к определению понятия «модель». В соответствии с подходом, представленным в работах А. А. Уемова и В. А. Штоффа, модель понимается как форма отображения определённого фрагмента действительности, содержащая существенные свойства моделируемого объекта и представляемая в абстрактной или материальной форме [29]; [30]. «Бизнес-модель — это формализованное описание бизнес-процесса отражающее реально существующую или предполагаемую деятельность организации. Оно может представлено в графическом, табличном, текстовом или символьном вариантах» [31, с.100]. Проектирование модели направлено на усовершенствование образовательной практики, следовательно, сама модель выступает итоговым продуктом, представляющим собой упорядоченную систему взаимосвязанных элементов, призванных организовать и реализовать практическую деятельность для разрешения существующих проблем. Данный подход способствует развитию компетенций педагогов. Важно отметить, что успешная реализация модели требует постоянного анализа её эффективности и внесение необходимых корректировок, исходя из изменений в системе образования [32];[33]. Разработанная нами модель организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов сельской школы в свою очередь выступает инновационным продуктом, который поможет решить затруднения управления данным процессом. Немаловажно учитывать, что взаимодействие всех компонентов модели формирует не только теоретическую, но и практическую основу, необходимую для достижения устойчивых результатов. Методологическая база исследования Методологической основой исследования выступили теоретические методы среди которых анализ научной литературы, нормативно-правовых документов; проектирование; теоретическое обобщение и систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных. Основополагающим выступил метод моделирования, конечным продуктом которого являлась модель организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов сельской школы. При этом при разработке и построении модели были учтены такие научные подходы, как системно-деятельностный, функциональный и личностно-ориентированный. Результаты исследования Итоговым результатом нашего исследования выступает модель организации психолого-педагогического сопровождения, под которой мы понимаем образно-знаковое представление об управлении организацией данного сопровождения, отражающее методологический, мотивационно-целевой, организацинно-деятельностный и результативно-оценочный блоки, раскрывающие цели, задачи, содержание, направления, этапы, методы деятельности специалистов, функции и технологии управления данным целостным, непрерывным процессом, направленным на создание условий для развития, социализации, адаптации и успешного образования детей (рис. 1). Методологический блок отражает подходы и принципы разработки и реализации модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов сельской школы. Методологической основой исследования выступили следующие подходы: системно-деятельностный, который позволяет разработать модель организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов сельской школы не как отдельные, разрозненные действия педагога-психолога и учителей, а как целостную педагогическую систему, включающую в себя деятельность по организации данного процесса, а также по реализации психолого-педагогического сопровождения, включающие следующие направления деятельности специалистов: диагностическая, профилактика, консультирование и развитие обучающихся представленной целевой группы, а также психологическое просвещение и консультирование педагогов и родителей обучающихся 5-9 классов [34]. Функциональный подход описанный Е. Н. Беловой, А. В. Перегудовым, А. А. Стюгиным, Л. М. Турановой помогает разработать модель организации процесса психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов сельской школы, включающую управленческие функции мотивирования, анализа, целеполагания, планирования, прогнозирования, организация, учёт, контроль и подведение итогов [35]. Личностно-ориентированный подход рассмотренный Цагарелли Е. Б. и Гурье Л. И. позволяет сделать акцент на построении модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов сельской школы учитывая индивидуальные особенности обучающихся данной целевой категории, а также профессионально-личностное развитие педагогов, осуществляющих процесс психолого-педагогического сопровождения, повышение их квалификации [36]; [37]. Основными принципами реализации психолого-педагогического сопровождения являются: принцип системности, подразумевающий принцип управления психолого-педагогическим сопровождением обучающихся, который проявляется во взаимодействии всех блоков данного целостного процесса: целевой, методологический, содержательно-деятельностный и результативно-оценочный; комплексности, предполагает, что все процессы в организации психолого-педагогического сопровождения связаны между собой, и не могут существовать изолированно, а также подразумевает тесную связь педагогического, психологического, технологического элементов сопровождения; непрерывности, обеспечивает устойчивость процесса организации психолого-педагогического сопровождения, а именно каждая функция управления: мотивирование, анализ, целеполагание, планирование, прогнозирование, организация, координация, учёт, контроль и подведение итогов проходят планомерно и непрерывно; компетентности, ориентированный на развитие профессиональной компетентности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение, предполагает наличие у педагогов необходимых знаний, умений, личностных и профессиональных навыков для эффективного сопровождения обучающихся и их родителей. Мотивационно-целевой блок отражает основную цель разработки и реализации модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся, а также задачи, решение которых способствует её достижению. Так, стратегической целью модели является организация психолого-педагогического сопровождения (далее ППС) нормотипичных обучающихся 5-9 классов сельской школы, как целенаправленный и непрерывный процесс, позволяющий создать условия для оптимального развития и успешной социализации подростков, повышения качества образования. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Провести первичную диагностику компонентов организации ППС (коммуникативного, мотивационно-ценностного, когнитивного и рефлексивно-оценочного). 2. Разработать план мероприятий по организации ППС в общеобразовательной организации. 3. Мотивировать педагогов на участие в осуществлении ППС. 4. Разработать курс повышения квалификации для педагогов и обеспечить его реализацию. 5. Организовать процесс психолого-педагогического сопровождения в соответствии с планом мероприятий, учитывая функции управления данным процессом и способы взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей. 6. Провести контрольную диагностику компонентов организации ППС. 7. Подвести итоги организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов. Содержательно-деятельностный блок модели показывает участие субъектов образовательного процесса, их взаимодействие при реализации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов. Данный блок отражает такие функции менеджмента как планирование, целеполагание, мотивирование, первичная компонентов организации психолого-педагогического сопровождения, непосредственная организация данного процесса, и содержание деятельности педагогов реализующих психолого-педагогическое сопровождение связанных с Рисунок 1 - Модель организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов сельской школы обучающимися и их родителями (профилактика, психологическое просвещение, развитие, консультирование и диагностика). Реализация данного блока обеспечивается использованием различных форм работы: индивидуальных и групповых занятий, тренингов, семинаров, консультаций, классных часов, интегрированных уроков, проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Методы деятельности включают беседы, наблюдения, диагностические методики, игровые и тренинговые технологии, информационно-коммуникационные средства, кейс-методы и практико-ориентированные задания. Стоит упомянуть, что реализация процесса организации психолого-педагогического сопровождения направлена не только на осуществление данного процесса, но и на разработку и внедрение курса повышения квалификации, что в свою очередь повышает компетентность педагогов в области психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов в условиях сельской малокомплектной школы. При разработке курса повышения квалификации важно учитывать необходимость коллективной деятельности направленной на ситуации возникающие в реально осуществляемом процессе работы. Таким образом, содержательно-деятельностный блок выступает связующим звеном между целевыми, методологическими основаниями модели и её практической реализацией, обеспечивая эффективное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса для достижения поставленных целей психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5–9 классов сельской школы. Результативно-оценочный блок модели отражает заключительную диагностику компонентов организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов и подведение итогов проделанной работы. Заключение Проведённое исследование позволило обосновать необходимость создания и внедрения модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов сельской школы. Теоретическая значимость работы заключается в дальнейшем развитии положений теории педагогического менеджмента, направленных на совершенствование системы управления психолого-педагогическим сопровождением обучающихся сельских школ. Разработанная модель, включающая методологический, мотивационно-целевой организацинно-деятельностный и результативно-оценочный блоки, ориентирована на комплексное решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся в условиях сельской школы. Ожидаемыми результатом внедрения модели организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов сельской школы является улучшения показателей компонентов организации психолого-педагогического сопровождения, а также применение данной модели будет способствовать формированию устойчивой системы психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающей успешное развитие и самоопределение подростков в условиях современного общества.