Full text
Введение В настоящее время федеральные документы (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» от 18 мая 2023 года 1, Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» от 18 мая 2023 года 2, Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» от 18 мая 2023 года) 3 определяют преобразования в информационном наполнении обучения учащихся, в передаваемых знаниях, компетенциях. Такого рода преобразования ведут за собой необходимость знакомства учителей с новыми образовательными требованиями, повышение их квалификации в системе дополнительного профессионального образования. Обучение в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования имеет свою специфику, учитывающую особенности взрослой аудитории; важнейшей из них является опора на субъектное начало учителя, на его профессиональную субъектность. Профессиональная субъектность (как личностное свойство учителя) находит своё осуществление в профессиональной деятельности, учебной деятельности в процессе повышения квалификации, где учитель выступает её инициатором, активным участником, создателем собственного образовательного маршрута, ответственным за течение и итоги собственной учебы. Выявление отличительных черт профессиональной субъектности учителя в учебной деятельности образовательной организации системы дополнительного профессионального образования позволит составить более полное представление о ней, расширить границы её понимания, раскрыть её аутентичность. Обзор отечественной и зарубежной литературы В современной научной литературе значимое место принадлежит исследованиям профессиональной субъектности, поскольку это уникальное свойство специалистов позволяет им управлять своим профессиональным ростом, своей карьерой, деятельностью. Рассмотрение данной категории логично начать с базовой категории «субъектность», что позволяет проанализировать смысловые границы её понимания, раскрыть ее сущностные особенности. Зарубежные исследования субъектности различных ученых дают возможность проанализировать профессиональную субъектность довольно полно. Так, исследования Р. Харре связаны с созданием модели субъекта и с раскрытием специфики социального поведения человека 4, с.3-5. Основанием такой модели является понимание субъекта как автономного существа, поведение которого, с одной стороны, обусловлено социальной средой, её традициями, обычаями, установками. Социальная среда, транслируя человеку, включенному в её связи, ценностные ориентации, формирует у него определенные поведенческие шаблоны; такого рода шаблоны задают алгоритмы поведения в различных социальных обстоятельствах, при выполнении различных социальных функций 5, с.2-3. Социальная среда, по мнению Р. Харре, также формирует представления о положительно оцениваемых обществом способах самопредъявления, самораскрытия человека, в целом жизнедеятельности. С другой стороны,утверждает автор, поведение субъекта обусловлено его внутренними позициями, убеждениями, не всегда согласующимися с социумом. В полном смысле слова субъект умеет принимать альтернативные общепринятым, нонконформистские решения, если они отвечают его взглядам, его воззрениям; умеет отказаться от навязываемых принципов, руководствуясь собственными ценностями; умеет осуществлять действия, поступки, возможно нарушающие общественные нормы, но отражающие его характерные свойства; умеет разрешать противоречивые ситуации, в которых делает выбор 6, с.183.Значимым выражением субъектного начала (по Р.Харре) становятся умения контролирования внешних воздействий на собственную эмоциональную, интеллектуальную, мотивационную сферы и умения модифицировать жизненный стиль, уклад, собственную самобытность.Такая модель представляет идеализированное видение субъекта, субъектности [7, с. 246 -247. Влиятельной и детально проработанной является концепция самодетерминации Э.Деси и Р.Райана. В данной концепции самодетерминация связывается с умениями принимать независимые, самостоятельные решения на основе четкого понимания собственных целей, задач, внутренних мотивов и потенциалов 8, с.1.Автономный человек ‒ это субъект, действующий не реактивно (под влиянием внешних факторов), а активно, инициативно, не под влиянием внешнего давления, а исходя из понимания собственной сущности, личных запросов, потребностей 9, с. 97.Автономный человек пребывает в гармонии с внутренним миром и самодетерминирует свои действия, поступки, деятельность, поведение в целом; анализирует и интериоризирует информацию, компетенции 10, с. 103. Э.Деси и Р.Райан выделили несколько видов регулирования поведения человека: регулирование поведения основано на понимании необходимости осознанных действий, приводящих к заранее продуманным результатам (управление поведением опирается на выявление человеком своих подлинных запросов); регулирование поведения ориентировано на учёт внешних условий и приводит к внешне заданным результатам (управление поведением опирается на доминанту социальных требований); регулирование поведения осуществляется через отрицание возможности достижения заранее продуманных результатов посредством продуманных действий (управление поведением сфокусировано на доминанте импульсивных, спонтанных действий) 11, с.12. Такие виды регулирования поведения свойственны различным типам личностей, указывают их особенности 12, с.10. Таким образом, субъектность авторами связывается с самодетерминацией, автономностью, осознанностью [13, с.188. Вопросы субъектности рассматривал и Дж. Ричлак. Её особенности он связывал с умением человека организовывать свою деятельность на основе собственных мотивов, потребностей. При этом мотивы, потребности становятся базовым основанием для формулировки цели деятельности, а далее, по мнению автора, цели человеком осмысливаются и встраиваются в механизм определения будущих действий, деятельности 14, с.115. Так, деятельность субъекта детерминируется его осмысленными целями. Важной характеристикой субъекта также является умение изменить цель (если она не отвечает изменившимся потребностям) и выстроить новую деятельность, простроив её план, выбрав средства и способы её осуществления. Дж. Ричлак подчеркивает, что субъект также может быть описан умениями соотнесения целей и полученных результатов, умениями перестраивать собственную жизнь [15, с.12. С.Л. Франк трактует субъектность человека в контексте деятельности; осуществление деятельности способствует реализации человеческой субъектности, человеческого потенциала, его жизненной сферы. По мнению ученого, изменения субъектности детерминируют изменения личности, самостные, мотивационные, ценностные изменения через преобразующие действия; также изменения субъектности отражаются на возрастании необходимости самоосуществления, самостоятельного развития. Качество развития субъектности зависит от специфики выполняемой деятельности, от достигаемых результатов, от значимости эффектов деятельности [16]. Отечественные исследования представлены как классическими, так и инновационными исследованиями. С.Л. Рубинштейн, исследуя субъектность, отмечал, что она является характеристикой каждого человека, появляется в его стремлении к самодостаточности, самостоятельности в процессе построения собственной жизненной траектории (достаточно автономной от внешних воздействий). Это позволяет, по мнению ученого, человеку реализовать свои потенции, возможности. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что субъектность позволяет определять личностные, социальные границы, предъявлять свою аутентичность, неповторимость, реализовывать возможности свободы воли 17.. При этом автор подчеркивает, что возрастание субъектности тесно связано с особенностями связей человека с окружающим миром, с их многоплановостью [18. Большое внимание изучению субъектности оказывал А.В. Брушлинский, подчеркивая её обширную, ёмкую сущность. Он отмечал, что субъектность отражает холистический спектр качеств природного, социального, индивидуального характера 19. Автор указывал на активность человека в процессе реализации различных действий, проектов, писал о том, что посредством активности личности раскрывается специфика субъектности: её действенность, направленность, интенсивность [20, с.6-7. В.А. Петровский рассматривает субъектность как присущую личности характеристику; выделяет её черты Так, деятельная черта пронизывает субъектность, является её сущностной особенностью, именно посредством деятельности осуществляется реализация субъектности; вне деятельности, по мнению автора, осуществление субъектности невозможно. Также автор отмечает черту отношений, которая характеризует субъектность человека через полиморфность связей с самим собой, окружающими, внешним миром. Субъектность определяет степень сформированности личности, её осознанности, самостоятельности, самоуправляемости, самоорганизованности 21. Также В.А. Петровский описывает процесс индивидуальной эволюции субъектности, раскрывает её ведущие факторы и результаты. Такая эволюция ведет свой отсчет с момента осознания растущим человеком выполняемых социальных функций. Увеличение количества социальных функций человека обогащает, усложняет и его субъектность, делает её полиструктурированной [22, с.109. Исследования К.А. Осницкого дают представление о субъектности, которая характеризуется умениями принимать решения, нести за них ответственность, совершать действия, определять продолжительность действий и момент их окончания, выявлять их ценностную значимость [23, с.5. Т.В. Прокофьева подчеркивает близость субъектности и деятельностного начала; субъектность понимается как целостное, холистическое образование, которое выстраивается в процессе изучения какой-либо деятельности. Развитие субъектности при этом гарантирует более качественное овладение деятельностью [24. Среди отечественных изысканий стоит выделить и исследования А. А. Деркач, Е.В.Селезневой, посвященные вопросам самостоятельного осуществления человеком собственного потенциала как проявления его субъектности. Субъектность характеризуется автором свободным ориентированием человека в нестандартных обстоятельствах, в новой информации, пониманием своих личностных преимуществ, пониманием направлений своего профессионального продвижения, нацеленностью на самосовершенствование, на создание чего-либо нового, на систематизацию опыта. Также подчеркивается, что субъектность раскрывает сущностные основы человечности, является системообразующим началом, определяющим дальнейшее развитие человека [25. Поскольку профессиональная субъектность является производной субъектности, постольку её описание должно исходить из базовых свойств, представленных выше. К.А. Абульханова-Славская изучает профессиональную субъектность учителя, выделяя базовую характеристику ‒ умение трансформировать профессиональную деятельность, изменять её в контексте предъявляемых требований 26, с.188. Учитель как субъект профессиональной деятельности обладает умениями профессионального целеполагания, моделирования пути профессионального роста, его осуществления и рефлексирования [27, с.153. Стоит указать на изучение профессиональной субъектности А.А. Деркач и Э.В. Сайко; ученые отмечают, что профессиональная субъектность представляет собой синтетическое образование, в базовом основании которого лежит трактование человеком себя в качестве деятеля, обладающего творческими ресурсами, способного превышать свои сегодняшние возможности (двигаться за их границы), осуществляющего действия, которые изменяют окружающее, его самого через трансформацию собственных качеств (необходимых для осуществления профессиональной деятельности). Важной является и характеристика профессиональной субъектности как особого способа управления профессиональной деятельностью, опирающегося на координацию внутренних профессиональных запросов, собственных возможностей и особенностей профессиональной деятельности; как способа выстраивания своей профессиональной траектории в контексте собственных целевых и ценностных ориентаций; как способа реализации потребности в самопреобразовании, в собственном профессиональном прогрессе. Также авторы подчеркивают, что профессиональная субъектность характеризуется как психологический фундамент для продуктивного включения в профессиональную деятельность, систематического собственного развития и реализации в ней 28, с.208. И.В. Сыромятников понимает профессиональную субъектность как многосоставную систему, целостную организацию, обладающую рядом аспектов, которые задают её содержание. Формирование профессиональной субъектности детерминировано, по мнению автора, выполнением профессиональных целей и задач (их структурой и направленностью), профессиональной коммуникацией (её традициями, спецификой, особенностями коммуникативных отношений), профессиональным окружением (людьми, имеющими одной из ведущих ценностей профессию, специалистами, с интересом включенными в профессиональные проекты). Профессиональная субъектность также понимается субъектностью, осуществляемой в профессиональной сфере, способствующей дальнейшему профессиональному становлению [29, с. 50. И.Г. Андреева тоже рассматривает вопросы профессиональной субъектности. Ею отмечается тесное взаимовлияние профессиональной субъектности и профессии: специалист в профессиональной деятельности осуществляет её развитие, которое оказывает воздействие и на изменения профессиональной субъектности. Опираясь на это положение, И.Г. Андреева раскрывает сущность профессиональной субъектности как внутреннего актива, основанного на ценностях, мотивации к профессии, ориентированности на результат, на качественное выполнение профессиональных задач. Также автор отмечает, что весомой характеристикой профессиональной субъектности является готовность специалиста к постоянному профессиональному развитию, самоизменению, росту, дальнейшему обучению, повышению квалификации. Посредством профессиональной субъектности специалист осознаёт себя в профессии, осознаёт собственную значимость и реализацию в ней, утверждает собственную профессиональную позицию [30, с.186. Г.А. Миронов показывает специфику профессиональной субъектности как комплексного свойства личности, включающего понимание человеком себя в качестве деятеля в профессиональной сфере, включение в профессиональную деятельность личностных свойств человека, готовность к непрерывному повышению квалификации. Формирование профессиональной субъектности трактуется сложным процессом, оценить который можно сформированностью умений разрешать профессиональные противоречия [31, с.10. Таким образом, анализ представленных работ дал возможность провести наше исследование, так как каждая группа исследований раскрывает различные плоскости профессиональной субъектности, позволяет выявить мало изученные стороны данного феномена. Так, первая группа работ раскрывает специфику субъектности как холистического образования, основу которого составляют природные, социальные, индивидуальные аспекты. Вторая группа работ показывает субъектность как способность человека реализовывать профессионально-личностный потенциал. Третья группа работ отражает особенности профессиональной субъектности как психологической основы для осуществления профессиональной деятельности. Четвертая группа работ представляет профессиональную субъектность в качестве механизма управления различными видами профессиональной деятельности. Методологическая база исследования В процессе исследования был реализован ряд этапов работы: начальный (2020-2022 годы), в рамках которого нами изучались разнообразные научные материалы по выбранной проблеме, рассматривались современные отечественные, зарубежные работы, раскрывающие специфику, особенности, структуру профессиональной субъектности учителя, условия её становления и развития, был определён научно-исследовательский инструментарий, сформулированы исследовательские задачи, организовано наблюдение профессинальной субъектности учителей в их учебной деятельности в учреждении системы дополнительного профессионального образования на базе государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Саратовский областной институт развития образования», «Институт дополнительного профессионального образования» федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского». Этап базовый (2023-2025 годы) характеризуется основательным изучением специфики профессиональной субъектности учителя в учебной деятельности учреждения системы дополнительного профессионального образования с целью преодоления профессиональных дефицитов. В исследовании нами применялись следующие методы: метод изучения научных источников, метод анализа. Метод изучения научных источников направлен на определение научных взглядов, позиций, мнений учёных различных государств на проблему профессиональной субъектности, её специфических качеств, свойств, нюансов, черт. В контексте метода анализа были определены характеристики профессиональной субъектности учителя, выявленные в его учебной деятельности на курсах повышения квалификации в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования. Результаты исследования Профессиональная субъектность учителя представляет собой личностное свойство учителя, позволяющее ему эффективно реализовывать профессиональную деятельность в общеобразовательной организации, учебную деятельность в системе дополнительного профессионального образования (как способа совершенствования профессиональной деятельности). Основные характеристики профессиональной субъектности учителя в учебной деятельности в образовательной организации дополнительного профессионального образования представлены в таблице (таблица 1). Таблица 1 Основные характеристики профессиональной субъектности учителя в образовательной организации дополнительного профессионального образования № Характеристики профессиональной субъектности учителя Описание характеристик профессиональной субъектности учителя 1. Понимание учителем себя инициатором собственной учебы в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования Понимание учителем себя инициатором собственной учебы в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования связывается с представлениями учителя о себе как о самостоятельном в учебе человеке. Учитель как инициатор собственной учебы выступает осознанно делающим выбор обучения по той или иной дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалификации (или профессиональной переподготовки), как специалист, анализирующий собственные профессиональные недостатки и выбирающий образовательные средства их преодоления, как самостоятельно осуществляющий индивидуальный образовательный маршрут в процессе курсов повышения квалификации, как самостоятельно выбирающий тему итоговой квалификационной работы и пути её выполнения. 2. Понимание учителем себя активно осуществляющим учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования Понимание учителем себя активно осуществляющим учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования связано с представлениями учителя о себе как о проактивном человеке. Активное осуществление учебы учителем в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования предполагает ответственность учителя за течение процесса учебной деятельности и достигаемые результаты. Такая ответственность опирается на готовность учителя выполнять учебные обязательства без внешних убеждений, уверений: выполнять самостоятельные работы, задания в очном формате и в дистанционной образовательной оболочке, выпускную квалификационную работу, проходить стажировку. Также ответственность предполагает понимание учителем связи между качеством учебной деятельности и получаемыми результатами (профессиональными компетенциями, знаниями); готовность преодолевать сложности учебной деятельности, подучая удовольствие от преодоления; осознание возможных осложнений в результате невыполнения учебных обязательств. 3. Понимание учителем себя регулирующим собственную учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования Понимание учителем себя регулирующим собственную учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования связывается нами с представлениями учителя о себе как об осуществляющем целеполагание собственной учебы, выстраивающем ее план, выбирающем средства реализации этого плана, оценивающем учебу, осуществляющем сопоставление целей и результатов учебы (т.е. рефлексирующем). Представляя характеристики профессиональной субъектности учителя в учреждении системы дополнительного профессионального образования, обрисуем их подробнее. 1.Понимание учителем себя инициатором собственной учебы в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования связывается нами с представлениями учителя о себе как о самостоятельном в учебе человеке. Самостоятельность ‒ сложное образование, находящее своё проявление в автономности, опоре на собственные убеждения, ответственности за осуществляемые действия, в нормативности оценки себя и своих действий, продуктов своей деятельности. Самостоятельность развивается во взаимообусловленном взаимодействии когнитивных, эмоциональных, волевых процессов, что способствует становлению умений формулировать и утвержать собственные решения, умений способствовать их осуществлению, выбору необходимых путей их воплощения, умений относительной обособленности от внешних воздействий, умений соотнесения своих действий с внутренними детерминациями. В учреждении системы дополнительного профессионального образования учитель как инициатор собственной учебы выступает осознанно делающим выбор обучения по той или иной дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалификации (или профессиональной переподготовки), как специалист, анализирующий собственные профессиональные недостатки и выбирающий образовательные средства их преодоления, как самостоятельно осуществляющий индивидуальный образовательный маршрут в процессе курсов повышения квалификации, как самостоятельно выбирающий тему итоговой квалификационной работы и пути её выполнения. 2. Понимание учителем себя активно осуществляющим учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования связано с представлениями учителя о себе как о проактивном человеке. Проактивный человек ‒ человек, свободно выбирающий стратегии действий, поступков на основании детального осознания собственных целей жизненного пути, профессиональной деятельности, личностного развития; на основании внутренних ценностных ориентаций, принципов, идеалов, которые отражают его мировоззрение, отношение к окружающему, к своей функции в окружающем пространстве. В основании проактивности лежит свобода выбора, свобода волеизъявления человека независимо от экзогенных воздействий, от влияний, лежащий за пределами человека как системы. Активное осуществление учебы учителем в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования предполагает ответственность учителя за течение процесса учебной деятельности и достигаемые результаты. Такая ответственность опирается на готовность учителя выполнять учебные обязательства без внешних убеждений, уверений: выполнять самостоятельные работы, задания в очном формате и в дистанционной образовательной оболочке, выпускную квалификационную работу, проходить стажировку. Также ответственность предполагает понимание учителем связи между качеством учебной деятельности и получаемыми результатами (профессиональными компетенциями, знаниями); готовность преодолевать сложности учебной деятельности, подучая удовольствие от преодоления; осознание возможных осложнений в результате невыполнения учебных обязательств. 3.Понимание учителем себя регулирующим собственную учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования связывается нами с представлениями учителя о себе как об осуществляющем целеполагание собственной учебы, выстраивающем ее план, выбирающем средства реализации этого плана, оценивающем учебу, осуществляющем сопоставление целей и результатов учебы (т.е. рефлексирующем). Регуляция учителем собственной учебы предполагает умения её планирования и исполнения, интенсивного осуществление целей, самомотивирования, дисциплины, организованности; умения анализа и оценки позитивных и неудачных стратегий достижения цели учебной деятельности; умения выявлять причины собственных учебных неуспехов и соотносить их с будущей учебной деятельностью; умения видеть перспективы применения получаемого знания в профессиональной деятельности; умение видеть связи между уровнем сформированности профессиональных компетенций (как результатом обучения) и уровнем профессиональных достижений, профессионального роста; понимание значимости учебы в процессе профессионального совершенствования, в процессе профессионального благополучия, в процессе повышения качества осуществляемой профессиональной деятельности. Заключение Таким образом, профессиональная субъектность учителя представляет собой сложное образование, позволяющее ему эффективно осуществлять профессиональную деятельность в общеобразовательной организации, учебную деятельность в системе дополнительного профессионального образования. Профессиональная субъектность, реализуемая в контексте учебной деятельности в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования, характеризуется пониманием учителем себя инициатором собственной учебы в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования, пониманием себя активно осуществляющим учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования, пониманием себя регулирующим собственную учебу в образовательной организации системы дополнительного профессионального образования Подытоживая вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что рассмотрение проблем профессиональной субъектности является значимым направлением современным научных исследований; профессиональная субъектность учителя в системе дополнительного профессионального образования изучена недостаточно, требует пристального внимательного ученых.