Full text

Введение

 

    Ценность изучения практики применения технологий VR/AR обусловлена   необходимостью интенсификации автономного обучения магистрантов иностранному языку (ИЯ) в сфере профессиональной коммуникации (ПК). Изучение ряда    работ отечественных и зарубежных ученых позволило нам уточнить состояние проблемы на современном этапе развития языкового образования. Так, в учебном пособии Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной, М. В. Моисеевой и А. Е. Петрова обобщены новые педагогические и информационные технологии в системе образования [1]. P. Arvanitis задается вопросом о целесообразности дополненной реальности в преподавании и изучении языков [2]. Этапы развития, тенденции и перспективы дополненной реальности в языковом образовании установлены А. П. Авраменко [3]. Возможности и перспективы дополненной реальности в образовании также раскрыты в работе Н. Ю. Волосюк, где указано, что «Суть цифровой трансформации в обучении в том, чтобы эффективно и гибко применять новейшие технологии для перехода к персонализированному и ориентированному на результат образовательному процессу. Основной современный тренд дополненной реальности в образовании заключается в том, чтобы обучить функционировать и развиваться в эпоху глобальных цифровых трансформаций, понять свою стратегию поведения и обучения в цифровом мире, которое происходит с использованием компьютерных технологий, независимо от того, где протекает процесс обучения. Данная форма обучения дает ряд преимуществ: предоставляет альтернативные способы взаимодействия с учебными ресурсами, множество средств передачи данных» [4, с.287]. Инструменты ждя организации образовательного процесса на основе искусственного интеллекта подробно рассмотрены Н.А. Шобоновым, М.Н. Булевым и С.А. Зиновьевой, которые указывают на «значительные перспективы персонализации обучения, возможности автоматизации рутинных задач или оказания помощи педагогу в подготовке содержания, необходимого для организации эффективного учебного процесса, с учетом особенностей, предпочтений или иных характеристик обучающихся» [5, с.289]. Т. И. Григорьева, А. А. Потапов, О. И. Пронина и К. В. Шапиро трактуют процесс использования элементов технологии «дополненной реальности» в образовательной деятельности как необходимое условие развития цифровых навыков школьников поколения Z [6]. Процесс использования дополненной реальности в образовательном процессе также был проанализирован С. А. Пашко [7]. Н. А. Поддубной и Т. А. Куликовой доказана значимость AR-технология в образовательном процессе вуза [8].

 Анализ литературных источников позволил выявить и установить ряд ключевых понятий и определений нашей работы.

      Где виртуальная реальность (VR) - это созданная с помощью компьютерных технологий и специальных устройств искусственная среда, полностью заменяющая реальный мир и позволяющая пользователю погрузиться в неё, взаимодействовать с объектами и персонажами, получая визуальную, звуковую и иногда тактильную обратную связь, что создает ощущение полного присутствия. Дополненная реальность (AR) определяется как среда с дополнением физического мира цифровыми данными (3-D объектами) в режиме реального времени. Визуализация объектов происходит посредством использования технических средств: планшетов, смартфонов и инновационных устройств, а также программного обеспечения к ним.

        Дидактические функции отражают внешнее проявление свойств технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации и подчеркивают рациональность их применения. К ним можно отнести организацию учебного процесса с использованием разных форм работы, оптимизацию процесса обучения за счет достижения учебной интеракции и реализации принципа «погружения», создание благоприятной эмоциональной среды для повышения мотивации обучающихся. Вместе с тем существуют определенные трудности, препятствующие реализации технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации: ограниченность технических средств, отсутствие у педагогов навыков работы с  приложениями, неготовность обучающихся к их использованию.

       Полагаем, что идея применения технологий VR/AR в обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации как элемента учебного процесса найдет свое отражение именно в автономном режиме работы магистрантов, который позволяет нивелировать указанные выше трудности в организации учебного процесса.

Обзор отечественной и зарубежной литературы

 

   Обобщая практику применения технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации, мы руководствовались теоретическими и практическими положениями работ отечественных и зарубежных ученых. Например, А.Н. Шамовым, Е.Н. Панкратовой и Л.Н. Головановой инновации в иноязычном образовании представляются как идея с новыми возможностями [9]. Современное состояние и перспективы развития искусственного интеллекта в образовании проанализированы Т.В. Букиной «ИИ с его способность обрабатывать огромные объемы данных, выявлять сложные закономерности, автоматизировать рутинные операции и взаимодействовать с человеком на качественно новом уровне, предлагающие инновационные решения для многих насущных проблем образования» [10, с.78]. П. М. Бисимбаевой и М. Ю. Илюшкиной мобильные приложения в обучении иностранному языку рассмотрены как компонент системы вузовского образования В статье П.М. Бисимбаевой и М.Ю. Илюшкиной подробно раскрывается понятие мобильного обучения, анализируются особенности использования мобильных приложений в обучении иностранным языкам на примере вузовского языкового образования [2]. [11, с.4]. Влияние приложения дополненной реальности на учебную мотивацию студентов уточнены T. Khan, K. Johnston и J. Ophoff [12]. Роль дополненной реальности в развитии устных языковых навыков и ее перспективы в обучении иностранным языкам определены P. Krystalli, P. Arvanitis и P. Panagiotidis [13]. В качестве практического примера можно привести идеи И.В. Зарочинцевой касательно возможностей искусственного интеллекта в преподавании технического английского языка [14]. T.N. Fitria рассуждает об использовании технологий, основанных на искусственном интеллекте, в преподавании английского языка [15]. G. G. H. Herdina и N. Aini интерпретируют iLearn как электронную платформу для обучения английскому языку на основе искусственного интеллекта [16].  К интенсивной практике использования искусственного интеллекта в изучении и преподавании иностранных языков призывают T. Schmidt и T. Strasser [17]. Систематический обзор диалоговых систем с искусственным интеллектом для повышения интерактивной компетенции студентов, изучающих английский язык как иностранный в университете подготовлен C. Zhai и S. Wibowo [18]. Применение VR технологий в системе среднего профессионального образования подробно описано в работе И.Г. Бакановой, Л.В. Капустиной и Е.В. Постниковой В статье «Применение VR технологий в системе среднего профессионального образования» И.Г. Бакановой, Л.В. Капустиной и Е.В. Постниковой рассматривается использование технологий виртуальной реальности (VR) для улучшения качества образования в среднеспециальных учебных заведениях. Использование VR позволяет создавать иммерсивные, запоминающиеся и интерактивные учебные сценарии, которые ранее были невозможны, а также повышать мотивацию студентов и облегчать экспериментальное обучение.  [19, с.103]. М. А. Маколкиной и А. Е. Кучерявым разработана классификация приложений дополненной реальности Рассмотрим подробнее классификацию дополненной реальности (ДР) по различным критериям таким, как: 1. Тип представления информации. 2. Способ распознавания объекта. 3. Способ взаимодействия с пользователем. 4. Тип мобильности. 5. Целевое назначение услуги. 6. Тип безопасности. 7. Степень воздействия на окружающую среду. [20,с.18]. Технология дополненной реальности в обучении и ее место в информационно-коммуникационной компетенции преподавателей иностранных языков изучены О. Ю. Матвеевой [21]. Опыт использования технологии дополненной реальности на уроках английского языка в школе   представлен Е. А. Смирновой [22]. Особый интерес для нас представляют систематический обзор расширенного изучения языков с помощью дополненной реальности и VR, подготовленный X. Huang, D. Zou, G. Cheng и H. Xie [23], а также выявленная и установленная J. Richardson, E. Milovidov и M. Schmalzried сущность виртуальной и дополненной реальности [24].

 

        По итогам ознакомления с положениями вышеуказанных источников, следует отметить, что сегодня технологии VR/AR находят широкое применение в обучении иностранным языкам. Это обусловлено возможностями технологий VR/AR для создания интерактивных и иммерсивных образовательных практик.  Они дают пользователям возможность погружения в виртуальные среды и использования тренажеров для моделирования  коммуникативных практик и профессиональной деятельности в различных отраслях. Обновления программного обеспечения и улучшение аппаратных возможностей технологий VR/AR делают доступным и удобным для использования в образовательных целях.

        Однако, практика использования технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации сталкивается с рядом проблем, которые связаны с техническими, материальными, педагогическими и этическими аспектами. Эти проблемы ограничивают широкое применение VR и AR в образовательном процессе, где, в частности, нас интересуют педагогические проблемы: 

 

1.Нехватка квалифицированных преподавателей — большинство из них недостаточно подготовлены для работы с новыми технологиями, не знакомы с их особенностями и возможностями. Это может привести к неправильному использованию оборудования и недостаточной эффективности практических занятий по ИЯ.

2. Необходимость обучения преподавателей работе с VR и AR — это может потребовать времени и дополнительных усилий. 

3.Сопротивление внедрению новой технологии — внедрение VR и AR может встретить сопротивление со стороны преподавателей или обучающихся, которые привыкли к более традиционным методам обучения. 

       Представляется, что исследование оптимальной практики применения технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации представляется актуальным в плане частичного решения обозначенных проблем.

 

Материалы и методы исследования

 

      Обобщение и реализация практики применения технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации  базировались на ФГОС ВО неязыковых направлений подготовки в рамках магистратуры: 38.04.05. «Бизнес - информатика», 13.04.03. «Гостиничное дело»,  45.04.01. «Реклама и PR» , 38.04.02. «Менеджмент» ,  24.04.01.«Ракетные комплексы и космонавтика» , 40.04.01. «Юриспруденция» и др., а также на опыте, описанном в ряде научных трудов. Например, Л.А. Гаджиевой описана методика использования систем искусственного интеллекта при обучении иностранному языку студентов бакалавриата, где подчеркивается, что «Внедрение данной методики способствует модернизации образовательного процесса, делая его более персонализированным, эффективным и ориентированным на реальные потребности рынка труда» [25, с.26]. Применение искусственного интеллекта в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе изучены Э.Г. Щебельской и В.В. Майер [26]. И.В. Зуевой проанализированы технологии искусственного интеллекта в процессе обучения английскому языку в условиях инновационного кластера [27]. Обучающие технологии на основе искусственного интеллекта в профессионально-ориентированном иноязычном образовании подробно изучены М.А. Хамза, где в исследовании определено, каким образом обучающие технологии на базе искусственного интеллекта способствуют персонализированному обучению иностранному языку и развитию профессионально-коммуникативных компетенций. В статье также исследуется динамичная среда применения искусственного интеллекта в языковом образовании, сравниваются инновационные платформы и приложения, которые удовлетворяют особым потребностям будущих специалистов.  [28, с.74].

   Далее уточним ключевые способы применения технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации, которые были задействованы нами в период апробации исследования, при выполнении интерактивных заданий по ИЯ в сфере ПК.

Среди ключевых способов выполнения интерактивных заданий по ИЯ в сфере ПК на основе использования VR-технологий в автономном обучении магистрантов представляется возможным выделить следующие:

  1. Иммерсивные «языковые путешествия», виртуальные посещения страны изучаемого языка, знакомство с ее культурой, историей и традициями, общение со специалистами различных сфер -носителями изучаемого языка. Такая практика помогает совершенствовать умение использовать язык в конкретных ситуациях общения с носителями, представляющими различные сферы профессиональной деятельности – представителями конкретной страны.
  2. Интерактивные занятия и симуляции на основе сценариев виртуального общения в различных типовых ситуациях профессионально – ориентированного общения, а также ролевые игры в заданных виртуальных контекстах профессиональной деятельности.
  3. Геймификация обучения, проектирование на основе VR-технологий и реализация обучающих игры, которые предлагают решение профессионально – ориентированных коммуникативных задач посредством применения языковых умений. Продвижение вперед через определение уровней обучающихся в части владения языком и получение ими наград мотивирует к дальнейшему обучению. В этом аспекте также можно отметить и расширение практик VR-квестов на английском языке.
  4. Персонализованность обучения посредством VR-технологий, которые способны адаптироваться под индивидуальные потребности обучающихся и таким образом обеспечивают анализ прогресса магистранта и обратную связь с ним путем анализа ошибок и рекомендаций по их преодолению. Данные технологии также обеспечивают возможность настраивать уровень сложности и тематику занятий в зависимости от уровня знаний и интересов обучающихся.

Отметим, что VR-программы, которые помогут в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации.

      Обсуждая VR-ресурсы для иноязычного образования, надо подчеркнуть, что существуют различные платформы и компании, предлагающие виртуальные экскурсии и сценарии общения на иностранных языках. Так, международная платформа ImmerseMe поддерживает порядка 9 языков и обеспечивает возможность общения по более чем 3000 коммуникативным сценариям. Не менее популярным является приложение Mondly VR. Оно охватывает более 30 языков и обеспечивает практику языкового общения в формате экскурсий, взаимодействия с местными жителями. Аналогичные возможности предоставляют и российские онлайн-школы, например Englex и Skyeng.

Платформа Virtual Speech комбинирует VR и искусственный интеллект, нацелена на совершенствование умений проводить презентации, публичные выступления, взаимодействие с работодателем и клиентами на английском языке, предоставляет рекомендации по совершенствованию умений на основе практики конкретного обучающегося.

Artspace VR представляет собой социальную платформу, которая позволяет участвовать в различных языковых клубах для практики языка с носителями и различных языковых мероприятиях.

Также можно отдельно отметить платформы для создания образовательных VR-курсов, в том числе и по языкам, например Engage, ресурсы российского ПО, например, образовательную среду Warwin Education, которая позволяет создавать и управлять интерактивными 3D/VR/AR/XR-мирами и развивает навыки программирования как у обучающихся, так и у педагогов.

    Отдельно необходимо остановиться на платформе российской компании VR Supersonic, которая обеспечивает тренировку коммуникативных навыков. Разработанная данной компанией платформа позволяет создавать интерактивные диалоговые VR-симуляции, в зависимости от степени сложности, за 20-40 минут. Запатентованная технология автоматически преобразует текст в интерактивную ролевую VR-симуляцию, при этом не требуются навыки программирования. Далее обучающегося встречает VR-наставник, который формулирует задачу, отслеживает ее выполнение и корректирует результаты при необходимости.  На платформе также фиксируются промежуточные и итоговые академические результаты обучающихся в режиме реального времени. Кроме того, на данной платформе у преподавателя есть возможность создавать как простые линейные, так и комплексные диалоги, в которых модель поведения виртуального собеседника будет меняться в зависимости от речевого поведения обучающегося. При этом искусственный интеллект оказывает поддержку в качественном совершенствовании текстов.

     Среди ключевых способов выполнения интерактивных заданий по ИЯ в сфере ПК на основе использования AR -технологий в автономном обучении магистрантов представляется возможным выделить следующие:

   1.В структуре языкового образования дополненная реальность является одним из инструментов реализации актуального лингводидактического подхода – мобильного обучения иностранным языкам (MALL). Дополненная реальность в рамках осуществления концепции MALL позволяет модернизировать систему языкового образования и воспроизвести принципы индивидуализации, непрерывности и активности в учебном процессе. Технология дополненной реальности также отражает основные положения коммуникативного и деятельностно-компетентностного подходов в обучении иностранным языкам.

2.Дополненная реальность в ходе обучения иностранным языкам может применяться для достижения разных целей. Анализ научных работ позволяет выделить ключевые направления языкового обучения, в которых AR пользуется наибольшей популярностью: обучение лексике, говорению, получение культурных знаний и развитие навыков письма. Технология используется при реализации таких методов обучения, как веб-квест, кейс, ролевая игра.

 3.Практическую функциональность технологии обеспечивает наличие разных видов AR-приложений: автономных и интерактивных, управляющих и информативных, визуальных, графических, аудиосистем и т. д. По отношению к реализации практики применения технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации целесообразным будет использование следующей классификации AR-приложений: дополненные книги (AR Books), дополненные игры (AR Games), дополненные карты (AR Maps). Дополненные книги представляют собой бумажные учебники, имеющие маркеры дополненной реальности для доступа к заданиям в формате AR. Дополненные книги обеспечивают наглядность материала и интерактивность в процессе его изучения. Второй вид приложений дополненной реальности представлен AR-играми. Дополненные игры имеют спроектированный сценарий, предполагающий развитие языковых знаний и умений в игровой форме. Так, приложение MondlyAR помогает освоить лексические и грамматические аспекты иностранного языка, а также усовершенствовать навыки говорения посредством ведения коммуникации с виртуальным преподавателем. Наконец, важными компонентами структуры приложений дополненной реальности, применяемых в языковом образовании, являются дополненные карты (AR Maps). Данные инструменты способствуют формированию социокультурной компетенции за счет воссоздания элементов иноязычной среды. К примеру, приложения Google Arts & Culture и Google Expeditions позволяют участвовать в экскурсиях в дополненной и виртуальной реальности с целью посещения объектов мирового культурного наследия.

      Обобщить перечисленные способы применения технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации, которые были задействованы нами в период апробации исследования, при выполнении интерактивных заданий по ИЯ в сфере ПК и определить их эффективность можно обратившись к экспериментальным данным. В ходе исследования одна группа магистрантов выполняла интерактивные задания по ИЯ в сфере ПК традиционными способами, а другая сопровождала этот процесс посредством способов применения технологий VR/AR в автономном обучении. Итоговое тестирование показало, что во второй группе качество знаний по темам было на 24% выше, чем в группе, изучавшей материал в обычной форме. Кроме того, 92% обучающихся второй группы положительно оценили идею использования технологий VR/AR в автономном обучении иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации, поскольку они повышают мотивацию, способствуют лучшему усвоению материала и оптимизируют процесс обучения иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации.

      Таким образом, эффективность практики применения технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации убеждает в перспективности обозначенных технологий, а наличие малоизученных свойств новшества создает основу для дальнейших научных исследований.

 

Результаты исследования

 

         Апробация технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации на базе российских вузов (ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», г. Москвы, АНОВО «Московский международный университет», г. Москвы, ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева», г. Самары) была организована с  учетом практических рекомендаций ряда отечественных ученых. Например, Ю.Е. Вальковой было установлено, что «Использование искусственного интеллекта на занятиях по иностранному языку в вузах открывает новые горизонты для студентов и преподавателей. Персонализированное обучение, интерактивные приложения, автоматизированные системы оценки и возможности для практики разговорных навыков делают процесс изучения языка более эффективным и увлекательным. Ценностная ориентация на практическую составляющую и интерактивность импонирует студентам, которые ждут от цифровой дидактики мгновенной обратной связи и положительных оценок своих усилий. Важно помнить, что ИИ — это инструмент, который должен дополнять традиционные методы обучения, а не заменять их. С правильным подходом он может значительно улучшить качество образования и подготовить студентов к успешной коммуникации в глобальном мире» [29, с.146]. Результаты исследования Л.В. Цыгановой, Е.В. Смирновой и О.А. Плаховой демонстрируют, что «интеграция инструментов искусственного интеллекта в образовательный процесс способствует повышению мотивации студентов к изучению английского языка, улучшению усвоения специализированной лексики, развитию навыков аудирования и говорения, а также формированию уверенности в использовании английского языка в профессиональной деятельности. Кроме того, искусственный интеллект позволяет обеспечить персонализированный подход к обучению, адаптируя учебные материалы и темп обучения к индивидуальным потребностям каждого студента.» [30, с.338].

     По итогам апробации технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации, анализ ответов на вопрос о степени сложности выполнения предложенных   интерактивных заданий по ИЯ в сфере ПК посредством разработанных в исследовании способов, показал следующие результаты: 52,5 % обучающихся сочли практически все задания по ИЯ в сфере ПК и способы их реализации равными по уровню трудности. Вместе с тем 61,6 % указали, что задания по ИЯ в сфере ПК и способы их реализации с использованием технологий VR/AR в автономном обучении оказались для них легче, чем традиционные способы выполнения учебной работы. Среди аргументов в пользу такого выбора наиболее часто назывались: более наглядная подача материала, наличие знакомых слов, цветовая кодировка, использование визуальных образов и комфортный, «дружелюбный» дизайн, способствующий сосредоточенности и снижению учебной тревожности. Отдельные респонденты подчёркивали, что благодаря визуальной поддержке им было легче ориентироваться в заданиях по ИЯ в сфере ПК посредством разработанных в исследовании способов, а оформление способствовало повышению комфорта. Тем не менее 16,2 % указали, что ряд заданий по ИЯ в сфере ПК оказался для них сложнее, так как включал задание на самостоятельное решение профессиональных задач на иностранном языке. Ещё 25,3 % отмечали, что, несмотря на усложнённую структуру некоторых заданий по ИЯ в сфере ПК посредством разработанных в исследовании способов, визуальная организация способствовала лучшему пониманию.

Таким образом, можно констатировать, что более половины опрошенных (61,6 %) положительно оценили влияние разработанных в исследовании способов на результат выполнения заданий по ИЯ в сфере ПК, что подтверждает предположение о снижении уровня когнитивной нагрузки при использовании технологий VR/AR в автономном обучении иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации.

 

      Апробация технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации включала тренировку коммуникативных навыков с виртуальными носителями языка в различных ситуациях профессиональной деятельности.  Чтобы пройти симуляцию, магистрант должен вести диалог с персонажем: понимать его речь и проговаривать различные варианты ответа. Так, магистранты различных направлений подготовки могли отточить навыки делового общения и установления профессиональных контактов на технологической конференции, провести квазипереговоры с зарубежным партнером и т.п.

 

В ходе работы были выявлены преимущества заданий по ИЯ в сфере ПК.

  1. Аутентичность контекста ситуации, языковой среды и участников взаимодействия в виртуальной среде.
  2. Создание психологически комфортной позитивной среды для обучающихся. Технологии VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации снижают уровень опасений обучающихся в части совершения ошибок, критики со стороны окружающих, поскольку обучающиеся в виртуальной среде могут повторять задания и сценарии необходимое им количество раз для достижения успешного результата.
  3. Возможность интерактивной среды, которая обеспечивает активное взаимодействие с носителями языка. Кроме того, виртуальные технологии позволяют взаимодействовать участникам из разных стран в виртуальных классах, разрабатывать совместные проекты.

   Таким образом, итоги апробации технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов показали положительную динамику в овладении иностранным языком в сфере профессиональной коммуникации.

 

Заключение

 

Проведенное исследование позволило сделать ряд выводов.

         Технологии VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации обеспечивают большее погружение в образовательный контент и его большую интерактивность, способствуют персонализации обучения в части индивидуализации темпа освоения и проработки материала, усиливают практическую направленность обучения через симуляции. Говоря об использовании технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации, можно утверждать, что дальнейшая их интеграция будет связана с дифференциацией целевых учебных аудиторий, адресной подготовкой преподавателей для последующей разработки соответствующих курсов. Потребуется совершенствование учебных планов и учебно-методических материалов по дисциплине «Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации», в рамках которых используется VR/AR-курс, который встраивается в программу изучения языка на конкретном  этапе его освоения, встраивается в календарно-тематический план для взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельности на иностранном языке (аудирование, говорение, чтение, письмо).

     Подчеркнем, что технологии VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации делают более доступным обучение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, будут способствовать созданию глобальных виртуальных кампусов, и таким образом снизят затраты на обучение ввиду отсутствия необходимости физической инфраструктуры. Технологии VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации позволяют изучать историю, культуру, язык разных стран, совершенствовать социальные и личностные компетенции в иноязычном формате, осваивать элементы будущей профессии на иностранном языке без необходимости физического перемещения, в квази-естественных условиях коммуникативного взаимодействия с носителями различных лингвокультур и профессий.

       Считаем, что практика применения технологий VR/AR в автономном обучении магистрантов иностранному языку в сфере профессиональной коммуникации, представленная в нашей работе, важна для обучения и подготовки специалистов в разных областях. Она позволяет создавать уникальные ситуации и сценарии иноязычного общения, в которых обучающиеся могут погрузиться и получить опыт в области профессиональной деятельности. Это помогает им развивать коммуникативные навыки и быть готовыми к ситуациям в профессиональной сфере, где взаимодействие с людьми из разных культур и стран становится все более значимым.