Full text
Введение Известно, что большинство студентов как подготовительных , так и основных факультетов употребляют в речи те грамматические явления, которые усвоили в период школьного обучения на родине. Объем этих языковых средств ограничен и чаще всего они являются нейтральными по своему характеру, что, в свою очередь, ограничивает возможности студентов более адекватно и эмоционально выражать свои мысли в соответствии с условиями речевой ситуации. Но известно, что сту-денты даже творческих направлений «характеризуются низким и средним уровнем самоценности, адекватным реагированием на неодобрение со стороны окружаю-щих» [2, С. 27] и присущая многим «мотивация избегания неудач противоположна мотивации достижения успеха» [5, С. 352], которая часто проявляется в коммуника-ции. Для выражения различного рода побуждений (совета, просьбы, приглашения) студенты ограничиваются использованием форм императива и избегают употреб-ления сослагательного наклонения, которое обозначает желаемое, возможное дей-ствие, то есть действие, которое не происходило, не происходит, но может произой-ти при определённых условиях. Т. В. Парменова отмечает, что «форма сослагатель-ного наклонения в предположительном значении является синтаксически связанной в любом своем употреблении. Эта связанность - проявление на синтаксическом уровне сложности смысла, которая всегда имеет место в предложении при употреб-лении в нем формы сослагательного наклонения» [8]. В связи с этим, М. Ф. Самофа-лова определяет «актуализацию сослагательного наклонения как маркера манипу-лятивной речевой стратегии «Уверенного/неуверенного речевого поведения отпра-вителя текста в речевом событии» [12] и считает его мощным средством речевого воздействия, несмотря на то что присутствует и однообразие языковых средств в выражении условия при передаче условно-следственных отношений, отсутствие в речи грамматических явлений, характерных для устного речевого общения. По мнению многих лингвистов, речевой опыт многих учащихся в области рус-ского языка и дальнейшее обучение ему должно включать, с одной стороны, разви-тие и совершенствование этого опыта, с другой – его обогащение языковыми сред-ствами. Так, теория А. В. Бондарко - теория функционально-семантического поля, представив-шая систему разноуровневых средств языка, дает возможность тракто-вать функцио-нирование грамматических единиц в высказывании как особого уров-ня их существо-вания и описания [1]. В грамматическом аспекте это предусматри-вает качественное улучшение владения грамматически правильной русской речью путем дальнейшей автоматизации изученного материала на более высоком уровне и в тесной взаимосвязи с усвоением новых грамматических единиц, входящих в один семантический ряд с ранее изученным). М. В. Лебедева рассматривает методику обучения грамматической стороне ре-чи «с учётом межкультурной коммуникации и формирования соответствующей эт-нокультурной компетенции» [6, С. 3]. В работе Т. А. Лопаревой и С. В. Лениной, по-священной сослагательному наклонению в русском, английском и немецком языках, отмечено, что «анализ материала показал, что сослагательное наклонение в трех контактирующих языках выполняет схожие функции» [7]. Сослагательное наклонение в русском языке выражается глагольной формой, совпадающей с формой прошедшего времени, и частицей «бы» и передаёт значе-ние желательности, предположительности. Н. Р. Добрушина выделяет «два фор-мальных критерия, позволяющих установить, что частица бы является показателем сослагательного наклонения: дистрибуция форм в сфере действия частицы и воз-можность повторения частицы» [3]. При изучении многозначных грамматических явлений русского языка, в том числе сослагательного наклонения, входящего в число компонентов многих функци-онально-семантических полей, встает задача, во-первых, овладеть употреблением этого явления в различных значениях, во-вторых, уметь выбирать его из ряда сино-нимических и использовать в сочетании с другими языковыми средствами в рамках определенной синтаксической структуры. Сослагательное наклонение (СН) являет-ся коммуникативно значимой единицей и относится к числу грамматических явле-ний со сложной семантикой. Сослагательное наклонение употребляется в различных типах гипотетических конструкций для передачи условно-следственных отношений в плане ирреальной модальности. Вторичные значения СН, круг которых достаточно широкий, обуслов-лены способностью наклонения к семантической транспозиции. Эти значения объ-единены в следующие основные типы: собственно желательное значение и побуди-тельная желательность, каждый из которых обладает определенным набором се-мантических признаков. СН является компонентом следующих функционально-семантических микро-полей: гипотетичности, побудительности и желательности. При этом оно входит, с одной стороны, в синонимичный ряд средств выражения одного и того же содержа-ния, (например, побуждения к действию), а с другой – взаимодействует с различны-ми языковыми средствами в составе определенного функционально-семантического поля. При дифференциальном подходе к овладению многозначительными грамма-тическими явлениями со сложной семантикой, к числу которых относится и сослага-тельное наклонение, овладение его употреблением в соответствии с тем или иным значением рассматривается как формирование элементарного речевого граммати-ческого навыка (ЭРГН) и сложного речевого грамматического навыка (СРГН). Эле-ментарный речевой грамматический навык употребления СН определяется как навык автоматизированного ситуативно-адекватного формоупотребления наклоне-ния в единстве с его значением на уровне простой синтаксической структуры вне обусловленности его употребления другими явлениями языка. ЭРГН – это навык употребления сослагательного наклонения в соотнесенности с основными компо-нентами коннотативного и эмотивного значений: интеллектуальными чувствами, волеизъявлениями, и собственно эмоциями. Сложный речевой грамматический навык представляет собой автоматизированное ситуативно и контекстуально адек-ватное употребление сослагательного наклонения в сочетании с другими граммати-ческими явлениями в рамках сложной синтаксической структуры в речи, то есть в составе речевого диалогического или монологического умения на уровне «фразо-вых стереотипов». Этот вид навыка, в свою очередь, соотносится с основным значе-нием потенциально-обусловленного действия в различных типах гипотетических конструкций. Психологическая структура речевых грамматических навыков определяется спецификой входящих в их состав умственных и речевых операций. В качестве ос-новных типов операций, определяющих компонентный состав ЭРГН и СРГН, выде-лены умственные (логические), которые представляют собой мыслительный про-цесс отражения действительности в логических категориях мышления и обеспечи-вают связь экстралингвистической ситуации с языком, и автоматизированные рече-вые операции, выполняющие правильное грамматической оформление речевого высказывания. Умственные операции для обоих видов навыка являются однород-ными: анализ ситуативных условий и перевод расчлененной ситуации на уровень сем (семантический уровень). Состав автоматизированных речевых операций в ЭРГН и СРГН неодинаков в количественном отношении и неоднороден по своим качественным характеристи-кам. В ЭРГН речевыми операциями являются выбор наклонения и выбор соответ-ствующей формы (формообразование). В состав СРГН входя следующие речевые операции: выбор соответствующей синтаксической структуры; выбор вида связи (союзная, бессоюзная); морфолого-синтаксическое оформление условной (прида-точной) и следственной (главной) частей (выбор порядка слов, выбор языковых средств передачи условия, выбор наклонения и его видовременной формы, формо-образование). Как видно из сопоставления операциональных структур этих видов навыков, различен состав операций ЭРГН и СРГН, как различна и степень их слож-ности. Пути и условия их формирования будут также существенно отличаться друг от друга. При определении путей формирования речевых грамматических навыков важно учитывать, насколько тот или иной путь адекватен психологической структуре формируемых навыков. Любой грамматический навык может считаться сформиро-ванным, если входящие в их состав операции доведены до уровня автоматизма, выполняются правильно применительно к речевой реализации и сохраняют свои качества прочности, стабильности в новых усложненных (вариативных) условиях. ЭРГН и СРГН в процессе своего становления проходят ряд этапов, на которых формируются те или иные их качества. Основными этапами становления речевых грамматических навыков являются: ознакомительно-подготовительный, автомати-зирующий, (стандартизирующе-стереотипизирующий) [9, С. 33]. При формировании ЭРГН употребления сослагательного наклонения уже на первом этапе имеет место целостная отработка операций. Это положение полно-стью отвечает психологической структуре ЭРГН и определяет практический путь его формирования. Основным же принципом операций ЭРГН, представляющее собой многоопе-рациональное сложное грамматическое действие, является вычленение и последо-вательная отработка отдельных частных операций с последующим их объединени-ем. Первичная отработка отдельных операций происходит на основе осознания способов действия. Таким образом, вначале сознательные операции носят целена-правленный характер, а только потом приобретают форму достаточно отработанного и автоматизированного навыка. На втором этапе создаются условия для функционирования речевых грамма-тических навыков на уровне автоматизмов, которые формируются в условиях «обильной» речевой тренировки. В результате этого процесса вырабатывается стереотипность речевых опера-ций в повторяющихся сходных условиях. При формировании ЭРГН на данном эта-пе автоматизируется незначительное количество довольно элементарных опера-ций. В то время как в СРГН речевой тренировке подлежит большое количество сложных своей психологической структуре операций. Отличительной особенностью этого этапа для СРГН является то, что сначала имеет место поэлементная автома-тизация отдельных операций, затем целостная в составе речевого действия. Способность речевых грамматических навыков функционировать в вариатив-ных условиях обеспечивается такими качествами навыка, как его лабильность и гибкость. Основным условием их выработки является дальнейшая речевая трени-ровка формируемого навыка на третьем, ситуативно-варьирующем, этапе. Создание подвижного вариотипа обеспечивает перенос ранее отработанных операций в но-вые условия. На этом этапе речевая тренировка представляет собой целостную ав-томатизацию речевых грамматических операций в составе речевого действия как в ЭРГН, так и СРГН. Меняется и характер тренировки. Так, если на втором этапе она происходит в однотипных условиях, но на варьируемом лексическом материале, то на третьем в разряд варьируемых переходят условия тренировки. Учитывая специфику и особенности психологической структуры ЭРГН и СРГН употребления сослагательного наклонения в речи, в процессе поэтапного их фор-мирования нами используется прием противопоставления. Применительно к овла-дению сослагательным наклонением, являющимся компонентов многих функцио-нально-семантических полей, использование приема противопоставления опреде-ляется рядом обстоятельств. Во-первых, речевые единицы, содержащие формы СН и выражающие различ-ного рода побуждения к действию, противопоставляются речевым единицам в им-перативе как нейтральным по своему характеру. Речевые единицы, передающие условно-следственные отношения и представляющие собой различные синтаксиче-ские конструкции, в свою очередь противопоставляются по содержанию (например, одни и те же конструкции используются в различных временных планах действия) и по средствам выражения (например, противопоставляется сложная гипотетическая конструкция с придаточным условия и простая с так называемыми сжатыми сред-ствами передачи условия). Во-вторых, к моменту поступления на подготовительный факультет обучаемые владеют отдельными средствами передачи побуждения к действию (чаще всего в этом случае используют формы императива), а также и гипотетичности действия (в основном – это сложная гипотетическая конструкция с придаточным условия). Учет этого грамматического опыта обучаемых позволяет использовать прием противопо-ставления уже на начальном этапе формирования навыков владения близкими по семантике грамматическими явлениями. Применительно к формированию навыков владения условным наклонением этот прием реализуется в схеме поэтапного их формирования, что обусловило неко-торое ее видоизменение, в частности – введение так называемого нулевого этапа. Целью нулевого этапа является активизация ранее усвоенных структур из ряда противопоставляемых в новых условиях, то есть в соотнесенности с конкретными условиями обучения на подготовительном факультете, речевыми способностями обучаемых, лексическим материалом этого этапа обучения. К тому же следует учесть, что к моменту поступления на подготовительный факультет вследствие от-сутствия языковой (русской) среды и, соответственно, речевой практики вне ауди-торных занятий произошла некоторая деавтоматизация навыков владения опреде-ленными грамматическими явлениями. Этот этап представляет собой в какой-то мере повторение ранее изученного материала, но не как повторение первоначаль-ных приемов и способов действия, а как их изменение и совершенствование. Так при формировании СРГН употребления сослагательного наклонения на нулевом этапе активизируется сложная гипотетическая конструкция с придаточным условия, вводимая союзом «если», в плане реальной модальности, в которой функ-ционируют времена индикатива как в придаточной, так и главной части условно-следственного комплекса. На этом этапе выделяют «условно-речевые упражнения для формирования речевых грамматических, лексических, фонетических навыков и подлинно-речевых упражнениях - для формирования речевых умений» [10, С. 4]. На ориентировочно-подготовительном этапе осуществляется презентация кон-струкции, содержащей формы СН, в оппозиции и противопоставлении к предыду-щей (активизированной на нулевом этапе). Вначале это конструкция с придаточным условия с союзом «если» в сослагательном наклонении в условной и следственной частях, затем гипотетические конструкции в сослагательном наклонении, но со сжа-тыми средствами выражения условия. Таким образом, на этом этапе презентуются гипотетические конструкции, противопоставляемые сначала в содержательном ас-пекте, а затем и по средствам передачи одного и того же содержания. Основными типами упражнений, выполняемых на данном этапе, являются языковые, аналити-ческие на осмысление употребления СН в той или иной его функции и языковые тренировочные с «некоторой речевой направленностью», нацеленные как на по-элементную отработку (например, выбор наклонения в придаточной и главной ча-стях сложной гипотетической конструкции). Языковые упражнения с речевой направленностью, в свою очередь, представлены следующими типами: на транс-формацию, на замену, на комбинирование, на дифференциацию. «Упражнения должны начинаться как можно раньше, и они не терпят перерывов» [4]. На втором этапе предусмотрены вначале одноструктурная автоматизация про-тивопоставляемых структур, а затем их речевая тренировка «вперемежку» по прин-ципу системного противопоставления, которые могут рассматриваться как соответ-ствующие подэтапы процесса автоматизации в однотипных речевых условиях. На этом этапе операции, входящие в состав СРГН употребления сослагательного наклонения, выполняются на уровне речевого, а не языкового действия. Условно-речевые упражнения этого этапа представляют собой учебное говорение, и их ос-новным типом являются упражнения с ситуативно-контекстуальной обусловленно-стью, то есть ситуативное использование форм СН подкрепляется соответствующим контекстом. К ним относятся следующие виды упражнений: вопросо-ответные; упражнения на расширение; дополнение предложений; упражнения по тексту, в связи с текстом, в связи с темой. На третьем, ситуативно-варьирующем, этапе продолжается целостная автома-тизация речевого грамматического действия в вариативных условиях речевой тре-нировки. Ведущим выступает план содержания, однако, в единстве и взаимосвязи с формальными средствами его выражения, то есть различными гипотетическими конструкциями как на уровне сложного условно-следственного комплекса, так и в простой синтаксической конструкции. Основными видами речевых грамматически направленных упражнений этого этапа являются одноструктурные (на тренировку отдельных конструкций в вариативных условиях) и многоструктурные на системное, а затем и свободное противопоставление гипотетических конструкций. Эти виды речевых грамматически направленных упражнений, в свою очередь, классифици-руются по видам опор, используемых для создания учебных речевых ситуаций: в связи с темой и с воображаемой ситуацией; в форме упражнения-интервью и бесе-ды-дискуссии, с учетом того, что «дискуссии на абстрактные сложные темы в группе с низкой языковой подготовкой не рекомендуются» [11, С. 119]. Результаты. Поскольку основная проблема связана с отсутствием должного уровня сфор-мированности навыков было проведено экспериментальное обучение, включающее разработку системы упражнений с учетом уровня сформированности грамматиче-ских навыков у учащихся. Классификация видов речевых грамматических навыков употребления языко-вых средств со сложной семантикой в соотнесенности с определенным значением, поэтапное их формирование с учетом конкретных условий обучения (этапа обуче-ния, степени сформированности иноязычного(русского) речевого опыта обучаемых, специфики контингента учащихся) позволили разработать соответствующий ком-плекс упражнений, обеспечивающий овладение правильным и ситуативно-адекватным употреблением грамматических явлений в речи. Таким образом, при формировании у обучающихся навыков владения грамматическими явлениями со сложной семантикой необходимо уделять внима-ние функционированию грамматического явления в речи адекватно поставленным коммуникативным задачам, выделять этапы его формирования, учитывать трудно-сти усвоения грамматических явлений из-за абстрактности грамматических призна-ков и сложной системы их взаимосвязей. Представленный путь формирования навыков употребления сослагательного наклонения создает одновременно и навыки правильного выбора определенного языкового средства из синонимического ряда благодаря использованию приема противопоставления.