Full text
Введение Процесс коррекционно-развивающей работы в первую очередь строится из взаимодействия родителей и педагогов, и направлен на формирование доверительных отношений родителя, педагога и ребенка [20]. Коррекционно-развивающая работа сплачивает родителей, создает особые условия для непринужденного общения, помогает развивать коммуникацию и создавать атмосферу эмоциональной близости. Объединение усилий педагога и родителей создает благоприятные условия для дальнейшей успешной реализации коррекционной работы и полноценного развития ребенка раннего возраста с ОВЗ [6; 25]. Результаты работы зависят от всех членов семьи и педагогов, ведь именно они являются ближайшим кругом ребенка [7]. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья является серьезным испытанием для родителей, так как не все взрослые обладают достаточной компетентностью в данной сфере. Это может приводить к внутренним переживаниям родителей и истощению их эмоциональных и психологических ресурсов [13; 24]. При этом модель поведения родителей по отношению к ребенку с ОВЗ раннего возраста может быть совершенно различной — как гиперопека, так и непонимание, и непринятие особенностей ребенка [11; 17]. Одной из главных задач семьи является раскрытие потенциала развития ребенка, формирование у него приспособленности к жизни в социуме, образовательных организациях, быту и дальнейшая успешная интеграция в общество с возможностью реализации себя в профессии [10; 18]. Обзор отечественной и зарубежной литературы В современном мире остро стоит проблема компетентности родителей в работе с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья. Исследователи отмечают, что эффективность коррекционно-развивающей помощи во многом зависит от степени участия семьи и уровня родительской компетентности [22; 23]. Селина В. В. в своих исследованиях указывает на важность компетенции родителей в интеграции, системности и образовании ребенка с особенностями развития, что обуславливает возможность эффективного воспитания ребенка в семье [21]. Левченко И. Ю. и Ткачева В. В. рассматривают психолого-педагогическую компетентность родителей как одну из важнейших частей воспитательного потенциала семьи [11; 12]. Родители выступают важнейшими участниками процесса реабилитации и социализации ребенка, а их активная позиция способствует более успешному развитию ребенка с особыми образовательными потребностями [1; 20]. Российские исследователи подчеркивают, что родительская компетентность включает знания об особенностях развития ребенка, владение способами коррекционного взаимодействия и готовность к сотрудничеству со специалистами [3; 22]. Кроме того, уровень родительской вовлеченности напрямую влияет на результативность реабилитационных мероприятий и развитие ребенка [8; 19]. Зарубежные авторы также придерживаются мнения о том, что компетентность родителя ребенка с ограниченными возможностями здоровья необходима для эффективности коррекционной работы [30]. Так, исследования показывают, что семейно-ориентированные программы ранней помощи значительно повышают уровень развития детей и улучшают родительскую компетентность [28]. Подобные результаты подтверждают и другие исследования, согласно которым активное участие родителей в образовательных и коррекционных программах является ключевым фактором успешного развития ребенка с особыми потребностями [29]. Фархутдинова Л. В. и Суханова О. О. отмечают, что большинство семей, воспитывающих детей раннего возраста с ОВЗ, имеют средний положительный ресурс: происходит взаимодействие семей с образовательными учреждениями и включение коррекционной работы в развитие ребенка [26; 27]. В самом начале работы педагогу необходимо снять чувство вины с родителя и объяснить ему, что особенность ребенка не является виновностью родителя, а связана с особенностями развития и ограничением возможностей по медицинским и психологическим показателям [14; 16]. Лишь совместные усилия родителей и педагогов помогают ребенку в развитии и поддержании его эмоционально стабильного состояния [24]. Необходимо также объяснить родителям, что сохранение личного пространства и собственных ресурсов является важным условием эффективной помощи ребенку [29]. При этом вопросы личного пространства должны касаться каждого члена семьи [2]. Цель, которую преследует каждая семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, является подготовка ребенка к будущей самостоятельной жизни, насколько она будет возможна [18]. В обсуждении вопросов самостоятельности с родителями выделяется несколько основных аспектов: выражение просьбы, развитие навыков самообслуживания, делегирование полномочий и ответственности [15]. Это один из наиболее сложных моментов для неговорящих детей. Если ребенок не умеет пользоваться звуковой речью, это стимулирует родителей использовать альтернативные способы коммуникации — карточки и изображения [5]. В то же время для детей, владеющих речью, выражение просьбы становится важной коммуникативной задачей и способствует развитию социального взаимодействия [4]. Еще одним ключевым блоком в работе с родителями является обсуждение возможных вариантов образовательного маршрута ребенка [9]. Значительным моментом в этой работе является не только информирование семьи о возможных формах обучения, но и помощь в понимании того, какое образовательное учреждение наиболее соответствует индивидуальным особенностям ребенка [14]. При посещении ребенком образовательных учреждений родитель должен помогать ему социализироваться и развивать навыки самостоятельности [19]. Именно в образовательной среде ребенок получает возможность общения со сверстниками и приобретает новый социальный опыт [1]. Родителю важно принять факт того, что ребенку необходимо пространство для самостоятельности и общения со сверстниками, даже если процесс адаптации проходит постепенно [7]. Зарубежные исследователи также обращались к данной проблеме., так, например, метаанализ 47 исследований, изучающих взаимосвязь между практиками оказания помощи, ориентированными на семью, и поведением и функционированием родителей, семей и детей, показал необходимость создания широкой концепции социальных систем раннего вмешательства в развитие детей и поддержки семьи [28]. Turnbull A. и другие в своей работе рассматривают современных учащихся, их семьи, друзей и сообщества; современные тенденции, связанные с политикой «нулевого отсева», недискриминационной оценкой и соответствующим образованием. Особое внимание уделяется включению учащихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей во все аспекты школьного обучения с предоставлением дополнительной поддержки и услуг [29]. Таким образом, включение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в коррекционно – развивающий процесс является актуальном в плане формирования определенного уклада в таких семьях. Как отечественные , так и зарубежные исследователи, отмечают важность разработки семейно-ориентированных программ ранней помощи, которые значительно повышают уровень развития детей и улучшают родительскую компетентность. Методологическая база исследования Индивидуальный подход, системность, психолого-педагогическая поддержка и использование разнообразных форм взаимодействия стали основой исследования проблемы включения родителей в коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ. Индивидуальный подход предполагает учёт особенностей каждой семьи, её потребностей, уровня педагогической культуры и запросов родителей. Методы диагностики, а именно, анкетирование, беседы, наблюдение, позволяют выявить особенности семейного воспитания и определить пути взаимодействия. Важным аспектом является то, что родители выступают не как пассивные получатели информации, а как активные участники образовательного процесса. Системный подход предполагает взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (воспитанников, педагогов и родителей) как совокупность взаимосвязанных элементов. Это позволяет обеспечить целостность и единство образовательного процесса. Психолого-педагогическая поддержка родителей педагогами направленна на передачу знаний, формирование соответствующих представлений и практических умений у родителей в области семейного воспитания путем организации лекций, семинаров, практикумов, консультаций, тренингов, коррекционно-развивающих занятий. Родители являются первыми и наиболее значимыми участниками образовательного и воспитательного процесса, а их педагогическая компетентность напрямую влияет на динамику развития ребенка. В республике Татарстан в городе Казань действует единственный в стране Детский сад «Мы вместе» Казанского Федерального Университета. Помощь семьям, воспитывающим детей с расстройством аутистического спектра и другими ментальными нарушениями, изменить их жизнь в лучшую сторону и создать общество, поддерживающее людей с ментальными нарушениями, является приоритетной задачей функционирования данного образовательного учреждения. В исследовании приняли участие 11 родителей детей с особенностями психического и речевого развития, включая расстройства аутистического спектра, задержку психоречевого развития и общее недоразвитие речи. Возраст детей варьировал от 2 до 7 лет, что соответствует периоду интенсивного формирования регуляторных, речевых и социально-коммуникативных функций. Результаты исследования Детский сад КФУ «Мы вместе» реализует программу родительских навыков «8 ступеней к успеху» для семей, воспитывающих детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра и другими ментальными нарушениями. Программа основана на принципах позитивного родительства: любовь, уважение и понимание ребенка, создание безопасной и поддерживающей среды, где поощряется развитие его личности и самостоятельности, исключаются физические и унизительные наказания, а акцент делается на сотрудничестве, активном слушании и обучении через объяснение и игру. Важно признавать право ребенка на ошибки, давать ему структуру и руководство, развивать его способности и укреплять доверие, а не подавлять. Цель программы – помочь семьям, воспитывающим детей с расстройством аутистического спектра и другими ментальными нарушениями, изменить их жизнь в лучшую сторону и создать общество, поддерживающее людей с ментальными нарушениями. Основные задачи, которые ставятся при проведении занятий с родителями: - помочь родителям получать удовольствие от общения со своим ребенком; - дать возможность почувствовать, что они не одиноки в решении своих проблем; - дать почувствовать, что от жизни можно получать удовольствие, несмотря на особые нужды ребенка; - сплочение всех членов семьи, через поддержку ребенка. Программа включает практические занятия, разбор конкретных ситуаций. Для каждого занятия имеется практическая тетрадь для родителей, которая включает в себя различные рубрики ( приемы дыхания, словарик, вопрос от родителя, время для себя и другие). На первых занятиях родители лучше узнают о том, что такое аутизм и то, как различные отличия влияют на ребенка, далее родители узнают об особенностях коммуникации со своим ребенком. Затрагиваются вопросы об нежелательном поведении и как можно его предотвратить. В ходе занятий уделяется внимание стратегиям с доказанной эффективностью, цель которых поддержка коммуникации и понимание поведения ребенка с расстройством аутистического спектра. На каждом занятии уделяется время на вопросы о помощи самим себе. Так как настрой родителя очень важен и необходимо уметь контролировать свое психологическое состояние, влиять на свое настроение. Родителям предлагаются приемы саморегуляции и поддержки. Родители в группе на занятиях могут: - Поддерживать друг друга в решении проблем - Получать новые знания - Находить новые пути решения вопросов - Преодолевать социальную изоляцию и страхи - Найти новое содержание, перспективу во взаимоотношениях с ребенком. В рамках программы проводилось анкетирование, которое включало следующий список вопросов: № Вопрос Ответы респондентов Всего 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 Что вам сейчас сложнее всего в воспитании ребенка? (поведенческие проблемы) + + + + + + + + + + 10 2 Хотели бы вы больше узнать о том, почему у ребенка есть те или иные особенности? (научная сторона) + + + + + + + + + 9 3 Интересно ли вам узнать научные термины и объяснения простыми словами? + + + + + + + + + + 10 4 Хотели бы вы получить практические советы и примеры игр или занятий, которые помогают развитию ребенка? + + + + + + + + + + + 11 5 Хотели бы вы узнать больше о поведенческих трудностях и способах, как с этим справиться? + + + + + + + + + 9 6 С какими поведенческими проблемами вы чаще всего сталкиваетесь?(трудности в общении с другими детьми) + + + + + + + + + 9 7 Хотели бы узнать больше о психологической стороне развития ребенка? + + + + + + + + + + + 11 8 Сколько времени вы готовы уделять обучению или занятиям в неделю? + + + + + + + + 8 9 Есть ли у вас опыт участия в обучающих программах или встречах для родителей? + + + + + + + 7 Анализ ответов показал, что наиболее значимой трудностью в воспитании ребенка родители считают поведенческие проблемы, на которые указали 10 из 11 респондентов (91%). Существенную распространенность также имеют трудности общения с другими детьми — 9 родителей (82%), а также сложности, связанные с обучением — 8 родителей (73%). Эмоциональные трудности (нестабильность, трудности саморегуляции, выраженные аффективные реакции) были отмечены 4 респондентами (36%). Полученные данные свидетельствуют о доминировании регуляторных и социально-коммуникативных дефицитов в структуре родительских жалоб. С теоретической точки зрения это подтверждает представление о том, что поведенческие трудности при атипичном развитии носят вторичный характер и обусловлены незрелостью механизмов саморегуляции, сенсорной интеграции и эмоционального контроля. Запрос на научное объяснение особенностей развития ребенка продемонстрировали 9 из 11 родителей (82%), при этом 10 респондентов (91%) выразили заинтересованность в изучении научных терминов и понятий в адаптированной, доступной форме. Данный результат указывает на высокую мотивацию родителей к осмыслению причин трудностей ребенка и готовность к включению в психолого-педагогический процесс на уровне понимания, а не только коррекции симптомов. Потребность в практико-ориентированной помощи оказалась универсальной: 100% участников исследования (11 человек) отметили желание получать конкретные рекомендации, игры и примеры занятий, направленные на развитие ребенка. При этом наиболее предпочтительными формами взаимодействия выступили домашние игровые практики, занятия со специалистами, а также совместные мастер-классы для родителей и детей, что подчеркивает значимость модели сопровождения, интегрированной в повседневную жизнь семьи. Интерес к проблеме поведенческих трудностей и способам их преодоления выразили 9 родителей (82%). Наиболее часто упоминаемыми поведенческими проявлениями стали частые капризы, гиперактивность и невнимательность, реже — агрессия и социальная замкнутость. В теоретическом контексте данные проявления могут рассматриваться как маркеры функциональной незрелости лобно-подкорковых и сенсорных систем, что согласуется с нейропсихологическими моделями развития. Запрос на психологическую составляющую развития ребенка (эмоции, мотивация, самооценка) оказался максимально выраженным: все 11 респондентов (100%) указали на значимость данного направления. При этом большинство родителей (82%) отметили, что для них одинаково важно как понимание причин поведения ребенка, так и овладение практическими методами взаимодействия, что указывает на необходимость комплексного подхода в программах сопровождения. Анализ зон дефицита родительских знаний показал, что наиболее проблемной областью является организация развивающей и адаптивной среды. Данный пункт отметили 10 из 11 родителей (91%). Также значимыми оказались трудности, связанные с социализацией и эмоциональным развитием ребенка, что подчеркивает необходимость смещения акцента с узконавыковой коррекции на формирование целостной поддерживающей среды. Таким образом, реализации программы «8 ступеней к успеху» в группе родителей позволила им рассказать о своей истории и послушать истории других, услышать, понять и развивать предпочитаемые истории и видеть, какое значение имеют эти истории для других участников, для других родителей. Опыт каждого родителя важен и ценен. Открытая коммуникация, обсуждения темы, которое в связи с определенной техникой протекает достаточно структурировано, позволяет родителям удовлетворять потребность в непринужденном общении. Это общение очень важно для родителей, оно поддерживает хорошую атмосферу и коллективный настрой, находя эмоциональный отклик в каждом, что отражается на внутренней атмосфере семей с детьми с ОВЗ, повышает компетенции в вопросах воспитания и обучения. Заключение Ребенок с ограниченными возможностями здоровья является серьезным испытанием для родителей, так как не все взрослые обладают достаточной компетентностью в данной сфере. Включение родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в коррекционно – развивающий процесс является актуальным в плане формирования определенного уклада в таких семьях. Отечественные и зарубежные исследователи отмечают важность разработки семейно-ориентированных программ ранней помощи, которые значительно повышают уровень развития детей и улучшают родительскую компетентность. Индивидуальный подход, системность, психолого-педагогическая поддержка и использование разнообразных форм взаимодействия с семьями позволяет выстроить оптимальный маршрут включения родителей. Количественные данные исследования подтверждают теоретическое положение о том, что современные родительские запросы в контексте атипичного развития ребенка носят комплексный характер и ориентированы на интеграцию научного понимания, практических инструментов и психологической поддержки. Это обосновывает актуальность разработки междисциплинарных программ сопровождения семьи, основанных на принципах нейропсихологической, психологической и педагогической интеграции. Это обосновывает актуальность разработки междисциплинарных программ сопровождения семьи, основанных на принципах нейропсихологической, психологической и педагогической интеграции. Сотрудничество специалистов с семьей способствует созданию единого коррекционного пространства, обеспечивающего преемственность коррекционных воздействий и закрепление полученных навыков в повседневной жизни ребенка. Таким образом, поддерживая ресурсы семьи и создавая гармоничную эмоциональную атмосферу в взаимодействии с ребенком, работа с родителями предполагает, что они осознают и принимают важность тесного сотрудничества с педагогом. Их активное участие в образовательном и коррекционном процессе не только способствует развитию ребенка, но и положительно влияет на отношения с педагогом. Постоянно участвуя в процессе, родители помогают специалистам выстроить максимально индивидуальный подход к ребенку, что, в свою очередь, способствует его интеллектуальному, эмоциональному и социальному развитию.