Ключевое слово: «simulation technologies»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью внедрения технологий деятельностного типа в образовательную практику подготовки специалистов. Интерактивные технологии обучения способствуют формированию у специалистов профессиональных знаний и умений через опыт деятельности. Современными дидактами обоснован развивающий потенциал практико-ориентированных образовательных технологий, позволяющих наиболее успешно организовать процесс формирования необходимых профессиональных и универсальных компетенций с учетом специфики будущей профессии. Это позволяет преодолеть разрыв между теоретизированными знаниями выпускников классических университетов и необходимыми конкретными умениями специалистов. Наиболее успешными практико-ориентированными технологиями являются имитационные (игровые и неигровые) технологии обучения. Цель исследования – изучение развивающего потенциала имитационных технологий (на примере форсайт-сессии) в подготовке учителя к деятельности в условиях риска, определение условия успешного применения имитационных технологий в информационно-образовательной среде вуза и описание методики применения технологии форсайт-сессии в образовательном процессе вуза. При проведении исследования были использованы такие методы, как сравнительно-сопоставительный анализ, педагогическое моделирование. В результате проведенного исследования нами было осуществлен анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам организации практико-ориентированного обучения, применения интерактивных имитационных технологий в образовательном процессе вуза, составлена модель реализации форсайт-сессии по рискоориентированной подготовке педагога. Предложенная модель форсайт-сессии по рискоориентированной подготовке педагога реализуется на базе Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» в рамках информационно-образовательного проекта «Безопасная образовательная среда». Технология форсайт-сессии позволяет студентам получить опыт переживания рисконесущих ситуаций в моделируемых и контролируемых условиях университета. Статья может представлять интерес для научно-педагогических работников высшего образования, преподавателей средних и высших учебных заведений.

На сегодняшний день, в условиях стремительного развития инновационных медицинских технологий, остро ощутима потребность в высокопрофессиональных медицинских специалистах, в том числе обладающих коммуникативными компетенциями. Закономерным является то, что медицинским сестрам, для поддержания и повышения своей статусности, на протяжении всей трудовой деятельности следует заниматься развитием своих профессиональных компетенций. Требуется уделять особое внимание не только освоению практических навыков и приобретению умений по специальности, но и формированию коммуникативных, лидерских качеств медицинской сестры. С учетом того что процессы с отработкой и закреплением коммуникативных компетенций с использованием симуляционных технологий на этапе последипломного образования среднего медицинского звена не прогрессируют, внедрение в дополнительные профессиональные программы симуляционных форм обучения предоставляет возможность решить обозначенную проблему. Это определяет актуальность темы исследования. Целью статьи является проведение анализа внедрения симуляционных технологий в программы последипломного образования специалистов со средним медицинским образованием. В качестве эмпирических методов исследования были использованы наблюдение, эксперимент, опрос, сравнение. Проведение тренингов с использованием симуляционных технологий позволяет расширить траекторию современного обучения и предоставить медицинским работникам право выбора развития своих компетенций в условиях симуляционной среды. Результатом проведенной работы является увеличение количества слушателей с продвинутым уровнем коммуникативной компетентности по окончании тренинга. На основании анализа анонимного анкетирования слушателей циклов повышения квалификации по специальности «Сестринское дело» были выделены преимущества и недостатки проведения тренингов с использованием симуляционных технологий; доказано, что в мобильной практической деятельности медицинской сестры коммуникативные навыки являются профессионально необходимыми наравне с другими востребованными компетенциями и процесс обучения должен обеспечивать непрерывное профессиональное развитие медицинского специалиста в преемственности с другими формами обучения. Данная статья будет полезна для исследователей, специалистов медицинского симуляционного обучения, педагогов дополнительного профессионального образования и может использоваться на симуляционных занятиях со слушателями циклов повышения квалификации, направленных на развитие коммуникативной компетентности.

Актуальность статьи обусловлена необходимостью трансформации дидактической системы высших учебных заведений, связанных с новыми требованиями, предъявляемыми к выпускнику вуза. Целью статьи является определение современной дидактической системы вуза. Реализация поставленной цели осуществлялась с помощью анализа научной психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, контент-анализа. Ведущими подходами к исследованию проблемы выступают системно-деятельностный, синергетический, адаптивный и контекстный подходы. Системно-деятельностный – обеспечит возможностью смоделировать ситуации для осуществления квазипрофессиональной деятельности и сформировать экспертность в работе с информацией, сгенерированной искусственным интеллектом; синергетический – позволит создать открытую образовательную среду; адаптивный – персонализировать процесс обучения; контекстный подход придаст практико-ориентированный характер; проблемный – позволит сформировать аналитические способности, познавательный интерес и самостоятельность, навыки работы в команде. Использование этих принципов привело нас к следующим результатам. Разработана модель дидактической системы высшей школы в условиях инновационного развития. В модели выделены дидактические задачи, выполнение которых позволит подготовить специалиста к профессиональной деятельности в цифровом образовательном пространстве, а именно: сформировать критическое и творческое мышление, коммуникативные и интерактивные навыки, креативность и субъектный профессиональный опыт. Для решения поставленных задач необходимо создать цифровое пространство; персонализированную образовательную среду, учитывающую потребности студента; наделить преподавателя функцией организатора и модератора учебной деятельности. В рамках современного образовательного пространства целесообразно использовать асинхронное, синхронное и смешанное обучение; интерактивные методы; цифровые средства обучения. Теоретическая значимость статьи заключается в сборе и систематизации дидактических основ современного высшего образования, необходимых для подготовки будущего специалиста к осуществлению профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики, а также в разработке модели дидактической системы высших учебных заведений в условиях инновационного развития, в которой представлены подходы, технологии, форма дидактической модели, форматы, методы, средства и результат обучения. Практическая значимость статьи заключается в представлении опыта работы отечественных и зарубежных ученых по организации процесса обучения в условиях инновационного развития. Новизна исследования состоит в конкретизации функциональных возможностей компонентов дидактической системы для подготовки конкурентоспособного специалиста.