Булатова Фирая Фаритовна

Ускорение процесса интернационализации образования представляет собой общую тенденцию развития высшего образования и общее требование к университетам, в связи с чем страны и университеты по всему миру ежегодно вступают в конкурентную борьбу за учебные миграционные потоки. Кроме этого события прошлых лет (пандемия, переход в дистанционный формат обучения) вызвали необходимость поиска новых форм взаимодействия со студентами из зарубежья, вследствие чего возрос интерес к вопросу образовательного потенциала цифровых средств в целях создания адаптивной среды для иностранных студентов. Выявленная проблема позволила сформулировать цель статьи, заключающуюся в определении особенностей социальной адаптации иностранных студентов в условиях цифровизации. Методологическую основу работы составили труды отечественных и зарубежных ученых в вопросе социальной адаптации иностранных студентов, в том числе в ключе трансформационных преобразований в образовательной системе, обусловленных цифровизацией. В основе исследования – интегративный подход. В качестве ведущих методов были выбраны теоретические методы исследования: изучение и анализ педагогической литературы, директивных документов; анализ, обобщение и систематизация информации из научных источников, причинно-следственный анализ. В статье выявлены факторы, препятствующие социальной адаптации иностранных студентов в условиях цифровизации; предложены возможные пути их решения с применением дистанционных средств; определены приоритетные задачи социальной адаптации иностранных студентов с использованием дистанционных средств. Теоретическая значимость состоит в определении роли цифровых средств в организации адаптационных процессов иностранных студентов; выявлении возможностей применения дистанционных средств в процессе адаптации студентов к условиям обучения в вузе; определении задач социальной адаптации иностранных студентов с использованием дистанционных средств. Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты могут быть заложены в основу процессной модели социальной адаптации иностранных студентов с использованием дистанционных средств; применены преподавательским составом, тьюторами, менторами с целью совершенствования работы с иностранными студентами в образовательной системе вуза.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена тем, что в настоящее время формируется новый вызов системе образования. Нарастает потребность в личности, готовой к эффективному решению неоднозначных задач, созданию высокоинтеллектуальных технологий, участию в развитии страны в условиях становления сложного общества. В связи с этим усиливается внимание к наращиванию интеллектуально-творческого потенциала личности, что обеспечит как ее личную конкурентоспособность, так и конкурентоспособность страны в целом. Особое значение решение этой проблемы имеет применительно к старшему школьному возрасту, который характеризуется активным развитием у учащихся теоретического мышления, их осознанным стремлением к творческой деятельности и саморазвитию. Для развития у старших школьников интеллектуально-творческого потенциала в настоящее время созданы условия. Имеется в виду внедрение в учебно-воспитательный процесс ФГОС ООО и его модернизация. Для развития интеллектуально-творческого потенциала у старших школьников есть и такой ресурс, как воспитательная деятельность классного руководителя, в ходе осуществления которой школьники могут получить разъяснения о его сущности и роли в жизни современного человека. Классный руководитель может систематически осуществлять практическую работу по развитию интеллектуально-творческого потенциала у старшеклассников, формированию ценностно-смыслового отношения к нему и мотивации к участию в выполнении специально подобранных для этого заданий и саморазвитию. Важнейшим условием эффективного решения этих педагогических задач является осознание учителем сущности и структуры интеллектуально-творческого потенциала старших школьников. Цель исследования – определение сущности интеллектуально-творческого потенциала старших школьников, его структурных компонентов и подкомпонентов. Основным подходом в исследовании выступает системный подход, в соответствии с принципами которого (целостность, иерархичность, структуризация и др.) были выявлены признаки и основные идеи определений понятий «потенциал», «интеллектуальный потенциал», «творческий потенциал», разработанных учеными. Исходя из их анализа, было предложено авторское определение понятия «интеллектуально-творческий потенциал» и разработана структура интеллектуально-творческого потенциала старшеклассников. Теоретическая значимость исследования состоит в новом определении сущности понятия «интеллектуально-творческий потенциал» и разработке структуры интеллектуально-творческого потенциала учащихся старших классов. Разработанные теоретические материалы могут быть использованы учителями, занимающимися организацией рассматриваемого процесса, поскольку на их основе педагоги смогут более осознанно и эффективно осуществлять работу по развитию интеллектуально-творческого потенциала у школьников.