Зиннатуллина Лилия Махарямовна

На сегодняшний день эффективные стратегии обучения считаются решающими для оптимизации результатов обучения студентов. Крайне важно, чтобы и студенты, и преподаватели выбрали модель обучения, которая была бы одновременно эффективной и удобной. Традиционные подходы к обучению часто предполагают пассивное обучение, когда преподаватели излагают материал, а студенты получают информацию с минимальным взаимодействием. Однако существует модель BOPPPS, которая предлагает комплексную структуру, разработанную для развития активного обучения и вовлеченности студентов. Модель BOPPPS – Bridge-In (Введение), Objectives (Цели), Pre-Assessment (Предварительная оценка), Participatory Learning (Участие в обучении), Post-Assessment (Последующая оценка), and Summary (Подведение итогов) – представляет собой структурированный подход к планированию уроков, в центре которого находится студент. В статье рассматривается модель BOPPPS, проводится ее сравнение с традиционными методами обучения, анализируются ее преимущества и недостатки. Данные различных исследований говорят о том, что модель BOPPPS повышает вовлеченность студентов, результаты их обучения и удовлетворенность учебным процессом. Однако в ряде работ показано, что в некоторых случаях этот метод демонстрирует менее удовлетворительные результаты по сравнению с традиционными методами обучения. Данная статья основана на экспериментальном исследовании двух подходов, применяемых на уроках преподавания иностранного (английского) языка для инженерных специальностей. Цель исследования – выявить положительные и отрицательные стороны обеих моделей обучения, получить обратную связь как от студентов, так и от преподавателей, а также сделать выводы о применении методов на практике. Для получения практических данных было проведено экспериментальное исследование. В нем использовались обе модели обучения на занятиях по английскому языку для студентов технических специальностей. Для экспериментального исследования были отобраны две группы студентов нелингвистических, технических специальностей: группа А обучалась по традиционной модели обучения, которая включала классические лекции с введением новой информации, последующие задания с итоговым тестированием; группа В обучалась по модели BOPPPS с постоянным вовлечением студентов в языковую деятельность. В конце учебного цикла студенты прошли общий контрольный тест. Результаты проведенного исследования доказывают, что следование только одной из моделей обучения может иметь негативные последствия для учебного процесса. Теоретическая значимость исследования заключается в комплексном анализе и сравнении модели BOPPPS и традиционной модели обучения английскому языку с учетом профессиональной специфики студентов технических специальностей, что, в свою очередь, представляет собой новизну исследования. Практическая значимость работы состоит в выборе наиболее эффективной модели обучения иностранным языкам, а также в том, что результаты могут быть в дальнейшем использованы при проведении целого ряда исследований в этой области.

Актуальность исследуемой проблемы заключается в необходимости развития научно-исследовательских навыков, включающих в себя навыки академической письменной речи. Значительное снижение подготовленности студентов к написанию научных текстов как на русском, так и на английском языках создает серьезные преграды в процессе выполнения научной работы и публикационной деятельности. Цель статьи заключается в сравнительном анализе методов обучения академическому письму, направленном на выявление наиболее эффективных педагогических подходов для развития навыков научной письменной коммуникации на английском языке у студентов магистратуры. В исследовании использовались традиционный лингвистический, процессуальный, композиционный, билингвальный и трансдисциплинарный методы обучения. В рамках эксперимента, проводимого в Казанском национальном исследовательском технологическом университете, участвовали 80 студентов, распределенных по четырем группам, каждая из которых изучала академическое письмо на занятиях по английскому языку с помощью одного из вышеуказанных методов. Эффективность использования изучаемых методов определялась с помощью тестирования и анкетирования студентов, а также оценивания практического задания, заключающегося в написании аннотации к научной статье. На основании проведенного анализа было выявлено, что наибольшую эффективность в обучении академическому письму продемонстрировали композиционный и билингвальный подходы, обеспечившие высокий уровень подготовленности студентов к написанию научной аннотации. Традиционный лингвистический метод позволил улучшить грамматические навыки, однако не способствовал развитию критического мышления и структуры изложения. Процессуальный подход показал высокие результаты в логике изложения, но привел к проблеме высокой нагрузки на студентов и преподавателей. Теоретическая значимость статьи заключается в ее вкладе в развитие образовательных методик в российских вузах, а практическая значимость заключается в возможности использования проведенного анализа для выбора более эффективного метода преподавания академического письма педагогами, разрабатывающими учебные программы в области научной коммуникации.

Сегодня перед изучающими английский язык в официальных учебных заведениях ставится серьезная задача владения языком на уровне образованного носителя языка. Подобное требование влечет за собой необходимость осваивать новые, современные методики образования с учетом психофизиологических особенностей обучающихся всех возрастов. Кроме того, немаловажной составляющей обучения сегодня является мотивированность обучающихся, их вовлеченность в изучение языка, желание использовать и развивать их языковые навыки в дальнейшей профессиональной деятельности. Фразовые глаголы, являющиеся уникальной и важной составляющей английского языка, не присущи русскому языку, что уже вызывает сложности в их изучении. Кроме того, их принадлежность к классу фразеологии и идиоматики влечет за собой дополнительные трудности, связанные с пониманием их семантики, стилистики употребления. Изучение и употребление фразовых глаголов является необходимым условием для обучающегося, стремящегося вывести свой уровень владения языком на уровень носителя языка: их использование делает речь более емкой и вместе с тем экспрессивной, образной и выразительной. Целью данного исследования является анализ существующих методик обучения фразовым глаголам на занятиях по английскому языку и внедрение в существующие традиционные подходы современных цифровых ресурсов, использующих новые приложения, платформы, сервисы. Использование цифровых и компьютерных технологий в образовании сегодня не является новым, но остается остро актуальным и необходимым для успешности роли педагога в учебном процессе. В качестве исследовательского метода нами были использованы методы анализа педагогического опыта, наблюдения, а также анкетирования студентов в ходе экспериментального внедрения авторского курса по обучению фразовым глаголам у студентов I курса неязыковых специальностей. Студентам, разделенным на два потока: экспериментальный и контрольный, были даны дополнительные задания, после чего было проведено финальное тестирование по курсу. Позже им было предложено пройти опрос, позволивший нам оценить наш авторский курс глазами студентов. Результаты исследования вносят вклад в дальнейшее изучение использования цифровых ресурсов в качестве опоры преподавательской деятельности, могут быть использованы в качестве материалов в дальнейшей исследовательской работе.

Развитие мягких навыков (soft skills) является приоритетным в современную эпоху массовых коммуникаций. Наличие механизмов массовой коммуникации, в частности социальных сетей, позволяет обмениваться информацией, заниматься преподаванием, продвигать личный бренд и предоставлять различные услуги. Данные обстоятельства предъявляют значительные требования к наличию soft skills. Подобные требования справедливы к обучающимся не только гуманитарных, но и инженерных специальностей, так как полное предоставление информации о своей деятельности позволит улучшить позиции выступающего и достигнуть стабильно высокого навыка коммуникации. Понятие soft skills является достаточно широким и может быть интерпретировано обучающимися сквозь призму не академического опыта, а житейского. Данное обстоятельство может привести к неправильному восприятию требований soft skills, которые предъявляют к выпускникам технических вузов индустрия и возможные работодатели. Целью данного исследования стало определение уровня осведомленности обучающихся инженерных специальностей о мягких навыках (soft skills) и проведение опроса с целью выявить наиболее значимые компоненты данных навыков среди обучающихся. Также одной из целей исследования стало выявление роли обучающих материалов и применения таких материалов обучающимися на практике в оценке основных компонентов мягких навыков. В качестве исследовательского метода был использован метод опроса, который был направлен на выявление наиболее важных компонентов soft skills, по мнению обучающихся. Далее в роли обучающего компонента нами был выбран ресурс TED talks, наглядно иллюстрирующий успешное применение soft skills. После изучения обучающего материала, группового обсуждения перед учащимися была поставлена задача по подготовке публичного выступления в команде. В качестве критериев оценки были отобраны компоненты soft skills из учебных материалов. После завершения задания обучающимся было предложено пройти опрос еще раз и скорректировать свои оценки важных компонентов soft skills с учетом полученного опыта. Данные двух опросов были проанализированы и сопоставлены. Результаты исследования могут внести вклад в формирование soft skills и позволят повысить качество образовательного процесса для студентов не гуманитарной направленности.