Ключевое слово: «педагогический процесс»

Динамика общественных процессов характеризуется пересмотром мировоззренческих и идейных основ существования нашего общества, что остро повышает необходимость обращения к историческому прошлому, осмысления его влияния на развитие личности и целых сообществ. Резкое усиление внимания к коммеморативной проблематике обусловило активное вхождение в научный и практический обиход системы образования понятия «историческая память», рассматриваемого как мощный ресурс воспитания достойных граждан своей страны. Современное развивающееся общество заинтересовано в воспитании культуры исторической памяти подрастающего поколения, что определяет смещение фокуса в дискурсе данной проблемы в область проработки педагогических механизмов ее решения. Целью данного исследования является рассмотрение вопроса формирования исторической памяти на фоне актуализации данной проблемы в общественном сознании и институтах власти, изучение педагогических аспектов исследуемого явления, его методологической трактовки в педагогической парадигме. Для достижения цели исследования применялась методология понятийного анализа, общелогические методы познания (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, индукция, моделирование, обобщение), контент-анализ научных исследований, касающихся затронутой проблематики. В исследовании авторы делают научно-теоретический анализ понятия «историческая память» как социально-педагогической категории, рассматривают необходимость решения задачи сохранения и формирования исторической памяти в плоскости образования, формулируют основные методологические подходы к воспитанию культуры исторической памяти в условиях педагогического процесса. Теоретическая значимость статьи определяется тем, что осуществлен феноменологический анализ понятия «историческая память», рассмотрены различные подходы к пониманию искомого конструкта, сделано методологическое обоснование процесса формирования основ исторической памяти в образовательном пространстве. Практическая значимость исследования определяется прикладным характером предложенных методологических подходов по формированию исторической памяти обучающихся в рамках педагогического процесса.

Переход современной педагогики от модели трансляции «готового знания» к диалогическим, деятельностным и феноменологическим практикам обостряет необходимость теоретического переосмысления интерсубъективных оснований образования и их пределов в условиях усиливающейся социальной и культурной разнородности образовательных сообществ. Накопленный феноменологический, социологический и коммуникативный материал показывает, что интерсубъективность одновременно выступает условием возможности педагогического события и источником принципиально неустранимых зон неполного взаимопонимания между участниками образовательного процесса. Цель статьи – на основе феноменологической, социологической и коммуникативной традиций теоретически обосновать и эксплицировать пределы интерсубъективности в педагогическом процессе, описать их структуру и показать методологические последствия для анализа и проектирования образовательных практик. Методологическую основу исследования составляют феноменологический, социально-конструктивистский, коммуникативный, герменевтический и системный подходы; в качестве основных методов использованы философско-педагогический и нормативно-правовой анализ, интерпретация и типологизация научных источников, концептуальное и структурно-уровневое моделирование. В качестве ключевых результатов представлено: 1) уточненное определение педагогического процесса как особой формы социального конструирования образовательной реальности и операционализация понятий «образовательная интерсубъективность» и «пределы интерсубъективности в педагогическом процессе»; 2) уровневое описание образовательной интерсубъективности (диадный, групповой и институциональный уровни), позволяющее связать межличностные, групповые и системные механизмы совместного конструирования смыслов; 3) развернутый понятийный аппарат анализа качества интерсубъективных связей, включающий категории интерсубъективной плотности, прозрачности и разрыва, а также характеристику интерсубъективной позиции учителя и обучающегося; 4) выявление онтологических, когнитивно-языковых, коммуникативно-статусных и институционально-аксиологических пределов интерсубъективности и обоснование их роли как аналитического инструмента диагностики рисков непонимания, маргинализации и «субъектной невидимости» в образовании, задающего ориентиры для проектирования диалогических и инклюзивных образовательных практик. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении понятийно-категориального аппарата педагогики интерсубъективности и интеграции феноменологической, социологической и коммуникативной перспектив в единую концептуальную рамку анализа педагогического процесса; практическая значимость состоит в возможности использования предложенной модели при экспертной оценке образовательных программ и ситуаций взаимодействия, разработке критериев и индикаторов качества интерсубъективного пространства обучения, а также в конструировании модулей подготовки педагогов, ориентированных на поддержание сложных интерсубъективных пространств современного образования.

Статья посвящена рассмотрению важной проблемы психолого-педагогической науки: возможности современной образовательной организации – школы – для многостороннего развития личности обучаемого. Излагаются теоретические аспекты проблемы. Приводятся примеры влияния педагогического процесса на развитие личности воспитанника, рассматриваются педагогические условия развития личности школьника. Статья может быть полезна педагогам, студентам – всем, кто занимается решением искомой проблемы.

Статья посвящена теоретическому анализу проблемы внедрения принципов педагогического менеджмента в воспитательную деятельность вуза. На основе анализа научной литературы раскрывается сущность понятия «педагогический менеджмент» применительно к работе куратора студенческой группы. Обосновывается, что деятельность куратора представляет собой не набор разрозненных мероприятий, а циклический управленческий процесС. В статье рассматривается процессуальная структура данного вида деятельности, включающая диагностику, целеполагание, планирование, организацию взаимодействия и рефлексивный анализ, что позволяет обеспечить системность и непрерывность воспитательного воздействия.