Ключевое слово: «языковой анализ»

Актуальность темы работы связана с неразработанностью проблемы развития умения осуществлять стилистический анализ художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе. В ФГОС в предметных результатах по литературному чтению отражены требования к умению проводить анализ художественного произведения: учащиеся должны достигнуть необходимого уровня читательской компетенции и общего речевого развития. Достичь высокого уровня читательской компетенции позволяет стилистический анализ художественного произведения благодаря освоению идеи художественного произведения через словесно – художественные образы, скрытые в изобразительно-выразительных средствах языка.

В статье рассматриваются особенности нарушений языкового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Дисграфия, являясь частичным расстройством письма, значительно затрудняет обучение чтению и письму, снижает успеваемость и негативно влияет на психоэмоциональное состояние детей. Наиболее распространенная форма дисграфии, связанная с нарушениями языкового анализа и синтеза, проявляется в затруднениях в определении звуковой структуры слов, что, в свою очередь, препятствует формированию навыков письма. Статья содержит информацию об этапах и задачах исследования, результаты выявления особенностей нарушений языкового анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Полученные выводы подчеркивают важность ранней диагностики и профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, что актуализирует задачи современной логопедии.