Ключевое слово: «axiological approach»

Изменения, происходящие на нашей планете, требуют отображения их в современном содержании образования. В этой связи важное место отводится модернизации в аксиологическом контексте. Это предполагает включение в содержание географического образования таких многомерных объектов изучения, которые являются аксиологическими феноменами. К подобным объектам относится «география и экология родного края» как «островок ноосферы» и представляет собой модель гармоничного взаимодействия человека и природы, реализуя тем самым экогуманистические ценности. Это понятие имеет огромную педагогическую значимость в обогащении содержания образования ценностными и деятельностными аспектами, личностным смыслом, а, следовательно, имеет огромную значимость в реализации аксиологического подхода. Своя местность обладает большим потенциалом формирования ценностного отношения.

Статья посвящена обоснованию концептуальных идей, способствующих пониманию сути формирования творческой индивидуальности студента – будущего учителя. Автор выявляет идею ценностной сущности формирования творческой индивидуальности и идею ценностной обусловленности совокупности условий, наличие которых обеспечивает эффективность рассматриваемого процесса.

В статье рассматриваются современные приоритетные научные, методические и практические направления в профессиональной подготовке студентов к работе с детьми, имеющими сложности в развитии, с позиции ценностно-смысловых ориентиров в реализации профессиональной деятельности.

Актуальность исследования обусловлена поиском новых технологий, которые способны обеспечить комплексное воспитание и развитие личности обучающихся, а также таких методов обучения иностранным языкам, которые могли бы создавать высокую мотивацию, раскрывать перед подрастающим поколением сложную картину мира и человеческих взаимоотношений, способствуя при этом формированию аксиологических ценностей, характерных для того или иного лингвокультурного пространства, особенно в периоды трансформации аксиосферы, когда многие политические, социальные, национальные, культурные, географические и другие аспекты приобретают новые значения. Вместе с тем на сегодняшний день отсутствует признанная методика работы с текстом, затрагивающим аксиологические вопросы. Поэтому, поставив перед собой цель исследования – разработать методику формирования аксиологического поля учебного материала на основе лингводидактической подготовки англоязычных текстов в процессе преподавания иностранного языка, авторы рассматривают роль педагога в организации обучения на основе аксиологического подхода и дают авторское определение междисциплинарному понятию «аксиологическое поле» в методике обучения иностранным языкам. Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в разработке методики формирования аксиологического поля учебного материала на основе лингводидактической подготовки англоязычных текстов, представленной в виде технологического процесса, состоящего из четырех этапов (предварительного/предтекстового, коммуникативного, креативно-развивающего и аналитического), определении сущности аксиологического поля учебного материала на основе анализа и сопоставления ряда синонимических лексических единиц, выделенных из современных медиатекстов на иностранном языке, а также в демонстрации возможностей педагога в формировании аксиологических ценностей обучающихся в процессе обучения иностранным языкам. Предлагаемые рекомендации могут быть полезны учителям и преподавателям иностранных языков, так как демонстрируют возможные формы интеграции учебной деятельности с воспитательной работой по формированию гражданско-патриотических качеств обучающихся, их устойчивой жизненной позиции в постоянно меняющемся мире.

В статье рассматривается проблема определения ключевых понятий педагогики творчества – «творчество» и «творческие способности». Это связано с тем, что их дефиниции в работах современных исследователей зачастую не столько дополняют, сколько противоречат друг другу. Цель статьи – проанализировать публикации в научных педагогических изданиях за последнее десятилетие для выявления общих и различных подходов исследователей к определению «творчества» и «творческих способностей» и выявить потребности учителей, касающиеся развития творческих способностей у учеников. Полученные результаты позволят начинающим ученым и заинтересованным педагогам раскрыть новые оттенки смыслов в широко известных понятиях.