Ключевое слово: «digitalization of education»

Современное иноязычное образование сталкивается с необходимостью повышения эффективности формирования лексической компетенции студентов, для которых характерны клиповое мышление, многозадачность и ориентация на быстрый результат, в условиях ограниченного времени и интенсивной учебной нагрузки. Актуальность исследования обусловлена необходимостью систематизации приемов микрообучения, направленных на оптимизацию процесса формирования лексической компетенции студентов-лингвистов. Целью работы является разработка и экспериментальная проверка эффективности системы приемов микрообучения в формировании лексической компетенции. Методологическую основу составляют компетентностный, коммуникативный и системно-деятельностный подходы, концепция микрообучения, теория коммуникативного обучения и теория поэтапного формирования умственных действий. Эмпирическая часть реализована посредством педагогического эксперимента с участием 112 студентов-лингвистов, разделенных на контрольную и экспериментальную группы с эквивалентным начальным уровнем владения лексическими навыками. В результате исследования разработана и теоретически обоснована система приемов микрообучения, включающая четыре взаимосвязанных блока: семантизацию, активизацию, автоматизацию и интеграцию лексических единиц. Системообразующими факторами данной системы выступают технологическая интеграция, методическая преемственность, адаптивность и интервальность, реализуемые через единую цифровую экосистему. Эксперимент подтвердил статистически значимое преимущество экспериментальной группы по всем ключевым параметрам лексической компетенции (p < 0,01), включая объем активного словарного запаса, точность использования лексического материала, скорость актуализации лексики и устойчивость сформированных навыков. Дополнительно отмечены повышение мотивации студентов, снижение языковой тревожности и оптимизация временных затрат как для обучающихся, так и для преподавателей. Теоретическая значимость заключается в расширении научных представлений о механизмах формирования лексической компетенции в цифровой образовательной среде и детализации психолингвистических аспектов микрообучения. Практическая значимость состоит в разработке конкретных приемов и алгоритмов их интеграции в образовательный процесс высшей школы, которые могут быть адаптированы для различных образовательных контекстов.

Актуальность исследования связана с тем, что в условиях цифровизации образования культурно-психологические аспекты трансформации межличностной коммуникации, на которых базировался образовательный процесс, до сих пор неоднозначны и часто приводят к утрате ценности личностного взаимодействия между педагогами и учащимися, особенно в формате дистанционного обучения. Цель исследования – провести анализ современного состояния проблемы и определить культурно-психологические аспекты межличностной коммуникации между учащимися и преподавателями в условиях цифровизации образования. Для достижения цели в работе были использованы метод анализа и синтеза теоретического материала, метод дискурсивного анализа, метод контекстуального анализа, описательный метод. Данные методы позволили провести анализ мнения современных ученых о проблеме трансформации межличностной коммуникации, в том числе затронуть философские аспекты экзистенциализма и подчеркнуть значимость индивидуального опыта в образовательной среде. В результате проведенного исследования определена значимость сохранения межличностной коммуникации и проблемы нахождения баланса между инновациями и ценностями традиционного образования. Определено влияние цифровых технологий на мотивацию, самореализацию и формирование личности учащихся. Теоретическая значимость работы заключается в попытке не только зафиксировать текущие тенденции, но и предложить новые подходы к пониманию взаимодействия между учителем и учащимся, что, в свою очередь, может способствовать улучшению образовательного процесса и его адаптации к требованиям времени. Делается попытка внести свой вклад в научное осмысление данной проблемы, что, безусловно, имеет большое значение для будущих исследований и практического применения. Практическая значимость исследования, в свою очередь, обусловлена тем, что оно предоставляет возможность для разработки эффективных стратегий, направленных на минимизацию и нивелирование негативных последствий, которые могут возникнуть в результате цифровизации образовательного процесса. Более глубокое осмысление проблематики, связанной с цифровизацией, позволит нам предложить конкретные меры и рекомендации, которые могут быть внедрены в практику образовательных учреждений, что, несомненно, будет способствовать повышению качества образования и его адаптации к современным требованиям.

Статья посвящена ключевым аспектам повышения качества учебного контента в условиях цифровизации образования. Рассматриваются основные проблемы, связанные с созданием и использованием образовательных материалов, такие как несоответствие образовательным стандартам, быстрое устаревание информации, цифровое неравенство, недостаток интерактивности и персонализации, а также информационная перегрузка. Предлагаются решения, включающие систематизацию процесса экспертизы, внедрение адаптивных обучающих систем, развитие гибридных моделей обучения, модернизацию инфраструктуры и цифровых платформ, а также аккредитацию образовательных курсов с учетом современных требований. Сделан акцент на необходимости персонализации контента, активного использования технологий искусственного интеллекта и предотвращения перегрузки обучающихся путем оптимизации подачи информации. Также отмечается важность внедрения геймификации, адаптивных систем оценки и мультимодальных методов, которые способствуют повышению вовлеченности и эффективности обучения. В статье подчеркивается, что только комплексный подход, включающий сотрудничество разработчиков, педагогов, экспертов и аккредитационных органов, способен обеспечить доступность и высокое качество образовательного контента, соответствующего современным вызовам и потребностям учащихся.

В статье раскрывается проблематика, связанная с выделением содержательных компонентов представлений о цифровых способах познания окружающего мира у детей старшего дошкольного возраста. Дано определение таким понятиям как представление и цифровые способы познания окружающего мира. Проанализированы нормативные документы, уточнены задачи, содержание, планируемые результаты и требования, предъявляемые к цифровым средствам в ДОУ.

Рассмотрены цели и преимущества использования виртуальной лаборатории при проведении занятий в условиях цифровизации образовательного процесса. Приведен пример реализации виртуальной лаборатории для изучения принципов построения и анализа работы корректора коэффициента мощности в программе схемотехнического моделирования при проведении практического занятия по дисциплине радиотехнического профиля.