Ключевое слово: «educational content»

В статье рассматриваются дидактические условия формирования военно-профессиональных качеств курсантов на основе личностного подхода к курсантам, обучающимся в российских военно-учебных заведениях.

В опыте ДОУ представлены используемые инструменты для построения единого образовательного пространства с родителями при помощи дистанционных технологий на базе МЭО, такие как: самостоятельное освоение образовательного контента МЭО, «личные сообщения», работа в «матрице назначений», организация «смешанного обучения».

Раскрываются проблемы организационной работы в условиях карантина по переводу всех студентов вуза на обучение с использованием компьютерных и дистанционных образовательных технологий. Анализируется опыт параллельного решения взаимосвязанных задач: поиск оптимального программного обеспечения для проведения различных видов онлай-занятий; создание неоходимого образовательного контента для дистанционного обучения студентов; разработка локальных актов университета, регулирующих процесс использования компьютерного обучения и дистанционных образовательных технологий. Определяются возможные пути решения рассматриваемых проблем.

Формирование функциональной грамотности одно из важнейших направление в современной педагогике. Математическая грамотность является вторым по значимости компонентом функциональной грамотности вместе с читательской грамотностью. Она предполагает способность использовать математику для решения реальных жизненных задач, а также понимать «язык» математики. Образовательный контент МЭО создает условия для формирования и оценивания математической грамотности.

Сейчас миру необходимы глобально компетентные люди – способные разбираться в глобальных проблемах, понимающие и принимающие культурные различия, готовые и способные к взаимодействию. Актуальность исследования обусловлена необходимостью непрерывного формирования глобальной межкультурной компетентности на всех ступенях образования. Если для школы структура глобальной межкультурной компетентности и содержание образования определены, то для среднего профессионального и высшего образования нет: некоторые компоненты глобальной межкультурной компетентности формируются на дисциплинах, связанных с изучением иностранного языка. Системного обучения по формированию глобальной межкультурной компетентности в колледжах и вузах, как правило, не проводится. Цель статьи – обосновать необходимость целенаправленного формирования глобальной межкультурной компетентности обучающихся, определить ее структуру на этапе общего и профессионального образования, представить содержание обучения на каждом этапе системы «школа – колледж – вуз». При исследовании проблемы использовались системный и компетентностный подходы. Ключевой метод исследования – моделирование. Проанализированы категории «глобальная компетентность», «межкультурная компетентность», «глобальная межкультурная компетентность». Доказана необходимость целенаправленного формирования глобальной межкультурной компетентности на уровнях «школа», «колледж», «вуз». Теоретическая значимость статьи: дано определение термина «глобальная межкультурная компетентность», определена структура глобальной межкультурной компетентности на уровнях «школа», «колледж», «вуз» с учетом исследования PISA и требований федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального и высшего образования. Практическая значимость статьи: представлено содержание образования по формированию глобальной межкультурной компетентности в системе «школа – колледж – вуз»; разработаны курсы «Основы межкультурной коммуникации» для специальностей среднего профессионального образования и «Теория межкультурной коммуникации» для программ высшего образования; определены разделы и темы в рамках содержательных компонентов «Глобальные проблемы», «Межкультурное взаимодействие» для общего, среднего профессионального, высшего образования.