Ключевое слово: «integrated lesson»

Методическая разработка интегрированного урока для 6-го класса по истории и технологии «Быт и культура Древней Руси» направлена на развитие у обучающихся знаний о культурной жизни племен, технологии изготовления одежды, украшений и доспехов, а также навыков вышивки, вязания и плетения с использованием элементов исторической реконструкции.

В работе показана технология интегрированного урока математики в качестве поурочно-классной организации обучения в профильных классах у учащихся. Представлена схема урока и выявлены его различные степени интегрирования.

Статья посвящена рассмотрению вопроса межкультурной коммуникации на примере праздника как эффективной формы педагогического обучения. Изучение праздников при помощи интегрированного урока способствует формированию у иностранных студентов социокультурной компетенции, позволяющей точно понять традиции, культуру и обычаи русского народа. В ходе обучения учащиеся получают культуроведческую информацию о стране изучаемого языка, что способствует адаптации студентов к новой языковой среде.

Представлена разработка интернированного урока биологии, физики и математике по теме: Глаз и зрение. Урок составлен с использованием ресурсов компании «Мобильное Электронное Образование». В начале урока предложено сравнить глаз человека и фотоаппарат, далее в результате групповой работы проанализировать причины нарушения зрения. В ходе работы в группе учащиеся объясняют, что такое близорукость и дальнозоркость, как при этом формируется изображение. Каким способом (с помощью какой линзы) можно этот зрительный дефект корректировать. Математически подтверждают, что оптическая сила линзы зависит от фокусного расстояния (изображение от расстояния). В конце отвечают на ключевой вопрос урока: На какой фотоаппарат больше похож глаз: на плёночный или на цифровой? Почему?

Модернизация современной системы образования предполагает как обновление его содержания, так и активное использование инновационных технологий и методик. Как показывает международный опыт, интегрированное обучение или междисциплинарный подход позволяют повысить учебную мотивацию, достигать высоких результатов обучения. Междисциплинарные уроки давно и прочно стали частью российской системы преподавания. Однако существуют определенные трудности внедрения междисциплинарного обучения, так как российская система готовит учителей-предметников, а также препятствием является жесткость учебных планов. Цель данной статьи – анализ проблем внедрения междисциплинарного обучения в российских школах в контексте мировых тенденций в образовании. В статье на основе анализа отечественных и зарубежных исследований рассматривается применение интегрированной методики в России и за рубежом, финский опыт интеграции в образовании, а также опыт отдельных школ и междисциплинарных программ в США и других странах. Анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что одни модели и оценки междисциплинарного обучения основаны на безусловном признании преимуществ междисциплинарного обучения, другие же – скептически оценивают конечные результаты по сравнению с традиционной предметной подготовкой, указывают на ограниченные дидактические возможности применения интеграции. Данные опроса молодых педагогов, чей опыт не превышает пяти лет, показал, что более 10% опрошенных не проводят интегрированных уроков. В учительском сообществе при внедрении междисциплинарных уроков проявляются те же проблемы, что и у зарубежных учителей: недостаток времени на подготовку к междисциплинарным урокам, слабая кооперация или ее отсутствие в учительском коллективе, отсутствие учебников и методических пособий для проведения интегрированных уроков, ограничительные рамки учебных программ и учебных планов и т. д. Теоретические положения данной работы могут стать предметом дискуссионных обсуждений, обмена опытом на семинарах, конференциях преподавателей, методистов.