Ключевое слово: «motives»

Статья посвящена проблеме формирования интеллектуальной культуры в процессе профессиональной подготовки. Определены критерии формирования интеллектуальной культуры; обсуждается проблема эффективного включения студентов в интеллектуальную деятельность. Выявлены отличительные признаки образовательной среды вуза, проведена диагностика мотивационной сферы студентов. На основе опытно-экспериментальной работы выделены уровни сформированности интеллектуальной культуры будущих экономистов: низкий, средний, высокий, профессиональный.

Мифологизация профессионального сознания рассматривается как форма структурирования мышления будущего педагога-психолога, определяющая в условиях дефицита знаний несколько искаженное представление о педагогических явлениях. В структуре профессионального сознания студентов мифологизированные компоненты характеризуют экспансию житейского знания и его «встраивание» в ткань фрагментарных научных представлений в связи с их несистематизированностью, недостаточностью рефлексии и критичности, а также под влиянием мотивационно-смысловых образований личности, обусловливающих приемлемость искаженных, но получивших видимость научного обоснования представлений. В статье рассматриваются следующие мифологизированные компоненты профессионального сознания будущих педагогов-психологов: искаженно-научный наивно-мифологический, компенсаторно-мифологический, защитно-мифологический, эстетико-мифологический, трансцендентально-мифологический, конструктивно-мифологический.

В статье уделено внимание такой актуальной в последние годы проблеме экономической социологии, как особенности поведения потребителя. В контексте социологических теорий потребления дан обзор некоторых теоретико-методологических подходов к этой проблематике. На примере сферы туристских услуг представлены отдельные результаты исследования внешних и внутренних факторов, оказывающих воздействие на поведение потребителей.

Статья посвящена проблеме особенностей ценностных ориентаций в подростковом возрасте. Рассмотрены основные возрастно-психологические особенности детей-подростков, специфика формирования их личности и осознания мотивов поведения. Раскрываются особенности формирования ценностных ориентаций с учетом основных проблем развития современного общества.

Творчество Е. Замятина, одного из наиболее известных писателей-неореалистов первой трети ХХ века, закономерно привлекает к себе большой интерес литературоведов. Однако при обилии статей и монографий, посвященных творчеству писателя, на сегодняшний день все еще сравнительно мало работ, исследующих влияние традиций русской классической литературы на роман «Мы». Научная новизна и актуальность представленной статьи состоит в опыте системного анализа влияния идей, тем, образов, мотивов нескольких произведений русской классики XIX века на роман «Мы». Представляется обоснованным сопоставление социально-философской проблематики, образной системы, сюжетных ситуаций и композиционных приемов в романе Е. Замятина и в произведениях Н. Гоголя, М. Салтыкова-Щедрина, Ф. Достоевского, Н. Чернышевского, И. Тургенева. Рассмотренная в статье тема может дать дополнительный материал как для дальнейшего изучения творчества Замятина, так и для исследования литературного процесса в ХХ веке. Основные положения и выводы статьи могут быть использованы при составлении университетских учебных курсов по истории русской литературы ХХ века, при разработке специальных курсов по творчеству Е. Замятина.