Ключевое слово: «older preschoolers»

Статья раскрывает сущность понятия «народные подвижные игры», выделяет их классификацию. Проанализированы особенности организации народных подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста. Выявлена и обоснована необходимость использования народных подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста. На основе анализа специфики организации народных подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста определяется степень участия педагога в данных играх.

Статья посвящена особенностям психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников, где психологическая готовность выступает как совокупный результат системы воспитания, направленной на полноценное личностное развитие каждого дошкольника, а также процессу формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Представлена разработанная автором модель в совокупности её элементов.

В статье представлен анализ особенностей формирования коммуникативных умений у старших дошкольников (из числа детей 6-7 летнего возраста в условиях МАДОУ ЦРР-Д/с №453 Ленинского района г. Челябинска). Показано, что формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста зависит от уровня квалификации воспитателя, от психологического климата в детском коллективе, от уровня познавательной активности, режима труда и отдыха.

В статье рассматривается проблема развития перцептивного аспекта эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста. Для выявления уровней изучения перцептивного компонента применялась методика «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго (две серии). Целью данной методики является изучение способности распознавать эмоциональные состояния в экспрессии. В процессе исследования перцептивного компонента аффективной сферы было зафиксировано три уровня дифференциации детьми старшего дошкольного возраста эмоциональных состояний людей.

В статье приведен теоретический анализ проблемы возможностей сказки как средства сказкотерапии в коррекции детских страхов у детей старшего дошкольного возраста. Через рассмотрение отдельных функций сказки в коррекционной работе автором анализируются возможности преодоления детьми тех или иных страхов. Основным механизмом применения сказки в коррекции детских страхов, согласно выводам автора, является механизм идентификации ребенка со сказочным образом: ребенок «присваивает» нормы, ценности, образцы поведения и разрешения различных проблем, преодоления переживаний героя сказки, что позволяет опосредованно «прожить» в сказочном сюжете множество моделей эмоционального реагирования в различных ситуациях. Чем больше у ребенка арсенал подобных моделей поведения и реагирования, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира и испытывает меньшее количество страхов.