Ключевое слово: «practice-oriented training»

Статья посвящена вопросам практико-ориентированного обучения школьников, при котором эффективность обучения возрастает, а знания становятся востребованными. Учебный процесс строится на основе единства эмоционально-образного и логического компонентов содержания, приобретения новых знаний и формирования практического опыта их использования при решении конкретных жизненно важных задач и проблем.

Использование инновационных технологий и подходов, увеличение количества и техническое усложнение аппаратуры, внедряемой в учреждениях уголовно-исполнительной системы (УИС), предполагает укомплектованность подразделений охраны и надзора высококвалифицированными специалистами, владеющими практическими навыками применения современных инженерно-технических средств охраны и надзора (ИТСОН). В то же время вопросы обучения современным ИТСОН в образовательных учреждениях ФСИН, в том числе и возможноcти применения практико-ориентированных методов обучения, фактически не исследованы. В настоящий период процесс обучения ИТСОН в системе профессионального образования ФСИН России строится в соответствии с дидактической триадой «знания – умения – навыки», при этом главное внимание уделяется усвоению знаний, что не в полной мере отвечает потребностям практики. Это подтверждается как результатами опроса руководителей органов и учреждений УИС, так и аналитическими обзорами ФСИН России, свидетельствующими о том, что контроль качества технического обслуживания ИТСОН, координация действий резервных групп с использованием ИТСОН по пресечению правонарушений остаются низкими. Одной из причин данных нарушений является низкая способность оценивать техническое состояние и применять современные ИТСОН, что свидетельствует, в свою очередь, о неэффективности процесса формирования инженерно-технической компетентности у будущих сотрудников пенитенциарной системы – курсантов вузов ФСИН России. Цель настоящей статьи – на основе теоретического анализа определить педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности практико-ориентированного обучения ИТСОН в вузах ФСИН. Методологическую базу исследования составили: системный подход в профессиональном образовании, личностно ориентированный подход, рефлексивно-деятельностный подход, трансдисциплинарный подход, использование активных форм в профессиональном обучении. На основании анализа литературы, рефлексии собственного опыта автором выделяются четыре педагогических условия, необходимых для реализации практико-ориентированного обучения современным инженерно-техническим средствам охраны и надзора в вузе ФСИН. Практическое использование полученных результатов состоит в том, что они могут быть положены руководством вузов и специализированных кафедр в основу обучения ИТСОН.

В статье рассматриваются состояние, основные проблемы и пути оптимизации магистерской подготовки в отечественной высшей школе, переживающей серьезные системные преобразования: переход российского образования на многоуровневую систему обучения и организацию учебного процесса в соответствии с новыми требованиями ФГОС. Одним из «продуктов» высшей школы становится магистр.

В настоящее время образовательные организации высшего профессионального образования ФСИН России ведут целенаправленную работу по формированию и расширению внешней и внутренней собственной практико-ориентированной среды, повышают качество образовательных программ, придают образовательному процессу практико-ориентированную направленность. Вместе с тем возникает необходимость анализа эффективности проводимого комплекса мероприятий с целью выявления проблем и выработки новых перспективных направлений работы. Цель настоящей статьи – на основе теоретического анализа определить проблемы практико-ориентированного обучения в вузах ФСИН России. Методологическую базу исследования составили: системный подход в профессиональном образовании, личностно ориентированный, рефлексивно-деятельностный, компетентностный подходы. На основании анализа литературы, рефлексии собственного опыта автором получены следующие результаты: внутренняя и внешняя практико-ориентированная среда образовательных организаций ФСИН России находится на достаточно высоком уровне, что является наиважнейшим организационно-педагогическим условием реализации преподавателем возможностей практико-ориентированного подхода; компетентностная модель выпускника на сегодняшний день окончательно не сформирована, что с точки зрения дидактики ведет к потере целеполагания обучения, пробелам в содержании обучения, системе оценивания деятельностной составляющей, необходима разработка модели специалиста с учетом прогноза изменений, происходящих в профессиональной области; назрела необходимость проведения научного моделирования процесса формирования профессиональных и профессионально-специализированных компетенций узких специальностей курсантов вузов ФСИН, основанного на технологии контекстного обучения. Теоретическая значимость статьи заключается в выявлении и обосновании проблем практико-ориентированного обучения в вузах ФСИН. Практическая значимость состоит в том, что она направлена на совершенствование профессиональной подготовки курсантов вузов ФСИН. На основании результатов статьи возможна корректировка технологий обучения в вузах ФСИН.

В статье рассматривается понятие профессиональных компетенций техников-мехатроников. Анализируются особенности их формирования с применением практико-ориентированного обучения, а именно: совмещённые уроки, проектный метод. Так как в современных рыночных условиях экономического развития производственной сферы предъявляются высокие требования к технологической готовности, профессиональным навыкам. Это поставило перед учреждениями среднего профессионального образования новые задачи по повышению качества и эффективности обучения и развития будущих квалифицированных рабочих и специалистов.