Ключевое слово: «psychological»

В статье рассматриваются индивидуальные особенности в развитии ребенка, обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи посредством ДОО и повышение компетентности родителей, сформулированная как задача в ФГОС дошкольного образования. Поднимаются вопросы современного родительства, готовность педагогических кадров к инновационным решениям по реализации данной проблемы.

Рассматриваются вопросы о формировании социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, также реализация программ для детей с тяжелыми и множественными нарушениями через специальную индивидуальную программу развития. Указано, что актуальность создания специальной индивидуальной программы развития обусловлена: структурой нарушения, образовательными потребностями и потенциальными возможностями обучающихся. Описываются возможности формирования социально-бытовых навыков, на уроках домоводства и окружающего социального мира у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Предоставляются определения – тяжелые и множественные нарушения развития.

В статье рассматривается проблема подготовки педагогических кадров, готовых к осуществлению самостоятельной трудовой деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению «Педагогическое образование» и профессионального стандарта «Педагог». Выпускники педагогических вузов сталкиваются с трудностями при решении профессиональных задач, требующих интегрированного применения компетенций, сформированных в ходе изучения дисциплин по педагогике, психологии, методике и базовому предмету. Цель данной статьи – определить сущность понятия интеграции в высшем педагогическом образовании и выявить способы интеграции педагогического, психологического, методического и предметного компонентов образовательной программы будущих педагогов. В ходе исследования использовались методы изучения литературы, ее анализа, синтеза, сравнения, систематизации публикаций отечественных и зарубежных авторов за последние 15 лет, а также обобщения собственного опыта подготовки будущих учителей иностранного языка. Основные результаты статьи включают уточнение понятия интеграции в высшем педагогическом образовании и ее значения в процессе подготовки будущих учителей. В статье представлены способы интеграции профессионально значимых дисциплин на уровнях межпредметных связей, дидактического синтеза и целостности. Выделены основные составляющие интегративного подхода: методическая, деятельностная и содержательная – и предложены варианты их реализации в учебном процессе педагогического вуза. Приведены примеры интегрированных учебно-профессиональных задач, которые можно использовать на занятиях по методике и иностранному языку. Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации опыта применения интегративного подхода в современной высшей школе, практическую ценность для преподавателей представляет репрезентация опыта интеграции дисциплин психолого-педагогического и предметно-методического модулей образовательной программы по профилю «Иностранный язык».