Ключевое слово: «social work»

Представлены результаты анализа научной литературы и эмпирических данных по проблеме адаптации молодых специалистов социальной сферы и их затруднений в процессе в процессе вхождения в профессию. Выявлены группы компетенций, нуждающихся в совершенствовании в рамках вузовской подготовки и самообразования.

Статья посвящена проблеме реализации социально-педагогической работы в сельских школах. Автор описывает функции сотрудников школьных служб, согласно соответствующему профстандарту, отражает особенности и возможные сложности в рамках проведения социально-педагогической работы в условиях сельской местности, а также определяет ее основные направления.

В статье рассматривается история социальной работы как фактор, влияющий на формирование профессионально важных качеств у будущих специалистов социальной работы. Анализируются профессионально значимые качества социальных работников, необходимые для успешного выполнения профессиональной деятельности. Обосновывается необходимости изучения истории социальной помощи и поддержки как фактора развития морально-нравственных качеств молодых специалистов социальной работы.

В статье рассматриваются вопросы организации нестационарного социального обслуживания пожилых граждан на региональном уровне. Анализируется рынок социальных услуг: статус поставщиков, номенклатура услуг, динамика объемов. Эмпирические данные характеризуют особенности предоставления социальных услуг в государственной и негосударственной организации. Констатируется превышения спроса отдельных видов услуг над их предложением. Делается вывод о необходимости активного вовлечения негосударственных поставщиков социальных услуг в сферу социального обслуживания для более полного удовлетворения потребностей пожилых граждан.

Внедрение компетентностной парадигмы в вузовское образование предполагает изменение модели обучения и используемых методов. Возросшая необходимость формирования универсальных компетенций и профессионально значимых качеств обусловливает расширение применения интерактивных методов обучения и разработки программ, построенных на их основе. Повышение интереса к интерактивным методам обучения обоснованно, поскольку их использование в вузовской практике обучения наиболее оптимально при формировании компетенций. Коммуникативная толерантность является ключевым профессионально значимым качеством в структуре профессиональных свойств социального работника. Это качество отражает умение выстраивать межличностные взаимодействия с клиентами социальных работников. Социальный работник, обладающий коммуникативной толерантностью, способен сохранять эмоциональную стабильность в ситуациях взаимодействия с людьми, находящимися в сложной жизненной ситуации. Цель статьи – обосновать, разработать и апробировать программу тренинга коммуникативной толерантности для студентов направления подготовки «Социальная работа», провести пилотажное исследование для оценки эффективности программы тренинга. Ведущий метод исследования проблемы – пилотажное исследование, позволяющее оценить эффективность разработанной и апробированной программы тренинга коммуникативной толерантности. Результаты проведённой работы показывают, что у студентов, принимавших участие в тренинге, основанном на интерактивных методах обучения, увеличился общий уровень коммуникативной толерантности. Также по окончании тренинга на 16% увеличилось количество студентов с показателем «Средний уровень принятия других». Эти результаты значимы и важны в контексте профессиональной подготовки социальных работников и конкретно для формирования универсальной компетенции УК-5 (Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах). Компетенция УК-5 является ключевым планируемым результатом обучения студентов по дисциплине «Этика и деонтология социальной работы». Программа тренинга формирования коммуникативной толерантности может быть использована в дальнейшем при обучении студентов направления подготовки «Социальная работа» в рамках дисциплины «Этика и деонтология социальной работы». Программу тренинга формирования коммуникативной толерантности, при внесении необходимых корректив, можно использовать при обучении специалистов других помогающих специальностей: педагогов, психологов, юристов, врачей и т. д. Апробация тренинга и оценка его эффективности позволили прийти к выводу, что процесс формирования коммуникативной толерантности не должен ограничиваться участием студентов в одной программе тренинга. Этот процесс должен быть перманентным и включать дополнительно теоретические занятия, а также проведение групповых занятий по данной тематике не менее одного раза в год. Данная статья может стать методологической основой для дальнейшего изучения проблемы коммуникативной толерантности и разработки методического инструментария для студентов направления подготовки «Социальная работа» и других социономических специальностей.