Шалагинова Ксения Сергеевна

Статья направлена на анализ и совершенствование существующих практик профориентации. Сегодня меняется ребенок, мир профессий, общество, претерпевают изменения профессионально важные качества, что ведет за собой необходимость обоснования, наполнения новым содержанием технологий профессионального самоопределения. Цель статьи – анализ современных методов профориентационной работы в подростковом и юношеском возрасте, оценка эффективности программ подготовки учащихся к осознанному выбору профессии в постоянно усложняющихся и расширяющихся условиях жизни. Авторы отмечают важность формирования готовности к осознанному и самостоятельному построению персонального образовательно-профессионального маршрута, активного включения обучающихся, их родителей в процесс самоопределения. Рассматриваются основные методы профориентации: информационные, активизирующие, развивающие, диагностико-консультационные. Целевая категория исследования – обучающиеся 7–9-х классов. Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы), эмпирические (анкетирование, тестирование, формирующий эксперимент). Актуальной является разработка предложений по совершенствованию системы современной профориентации. В результате переосмысления новых подходов к профориентации авторы акцентируют внимание на подготовке специалистов, осуществляющих психолого-педагогическую поддержку обучающихся в процессе формирования и реализации образовательно-профессионального маршрута. Результаты исследования могут быть положены в основу проектирования новых средств и содержания профессионального самоопределения. Исследование отвечает на важный вызов современности – создание системы профессионального самоопределения учащихся и профессионального роста специалистов. Материалы статьи могут быть использованы студентами-бакалаврами психолого-педагогических направлений подготовки, исследователями и практиками, занимающимися вопросами профориентационной работы, организации психологической помощи обучающимся.

Статья посвящена обучению будущих педагогов работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой школы. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена рядом причин. Во-первых, система профессионального образования претерпела изменения, назрела необходимость подготовки высококвалифицированного учителя, способного работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Во-вторых, количество детей с ограниченными возможностями здоровья растет. В-третьих, современный образовательный процесс носит гетерогенный характер. В-четвертых, современное общество стало более гуманно и толерантно. Таким образом, цель статьи –создание модели готовности будущего педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и проверка на практике ее эффективности. В исследовании используются такие методы: анализ отечественной и зарубежной литературы, моделирование, опрос, формирующий эксперимент. К результатам исследования можно отнести следующие: личностный, информационный и практический компоненты готовности будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья формируются в процессе преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла. Приводятся результаты опроса студентов. Использование в образовательном процессе активных и инновационных методов обучения позволяет сформировать высокий уровень учебной мотивации и педагогического мышления. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию обучения и образования в высшей школе, расширяет и обогащает представление о содержательных и технологических основах подготовки будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой школы и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки специалиста в области образования. Практическая значимость состоит в том, что предложенная в статье методика формирования подготовки студентов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой школы в процессе учебной, квазипрофессиональной и реальной педагогической деятельности может быть применена в процессе обучения учителя-предметника в любой образовательной области. Статья может предоставлять интерес для профессорско-преподавательского состава средних и высших учебных заведений, психологов, учителей.

В статье представлен опыт формирования психологической компетентности у бакалавров непедагогических направлений подготовки в ходе практической подготовки по дисциплинам вариативной части новых модулей укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика», указаны проблемы и перспективы психолого-педагогической подготовки бакалавров в условиях введения профессионального стандарта Педагога.