Ключевое слово: «адаптивность»

Проблема поиска педагогических условий подготовки студентов вузов к кросс-культурной научной коммуникации является актуальной для педагогической науки, поскольку она (как показал анализ литературы, нормативно-правовой документации и электронных источников) является слабо разработанной в теоретическом плане. В связи с этим цель нашего исследования – выявление и обоснование специальных педагогических условий, которые будут способствовать формированию компетенций непосредственного и виртуального взаимодействия в рамках кросс-культурной научной коммуникации. Ведущим подходом к исследованию проблемы является коммуникативно-культурологический подход, который представляет собой форму интеграции двух взаимообусловленных подходов: коммуникативного и культурологического. Основываясь на его ключевых положениях, а также учитывая двунаправленную специфику кросс-культурной научной коммуникации, мы выделили два педагогических условия, которые оказывают личностно-стимулирующее воздействие на образовательный процесс и оптимизируют организационные и технологические стороны процесса подготовки студентов в вузе. Первое условие – создание коммуникативно ориентированной межкультурной образовательной среды в процессе иноязычной подготовки – направлено на формирование компетенций кросс-культурной научной коммуникации в непосредственных ситуациях общения. Второе условие – адаптивная реализация образовательного процесса в системе электронного обучения – необходимо для подготовки студентов вузов к кросс-культурной научной коммуникации в виртуальном пространстве. Теоретически значимым результатом является структурирование коммуникативно ориентированной межкультурной образовательной среды в процессе иноязычной подготовки, которая включает в себя пространственно-предметный, социальный и психодидактический компоненты; а также рассмотрение способов организации адаптации в электронном обучающем курсе через адаптивное представление материалов курса, адаптивное тестирование и адаптивную навигацию.

В статье рассматриваются проблема адаптации курсантов в военном вузе и различные сочетания разнообразных стратегий их адаптивного поведения.

В статье рассматривается вопрос редизайна, как способа модернизации и апгрейда сайта. Особое внимание уделяется основным вопросам при обновлении дизайна и выбора программы для создания прототипа сайта.

В статье представлены результаты исследования неуправляемой эмоциональной возбудимости и психологической адаптивности у лиц молодого и юношеского возраста при помощи одноименных методик. Более половины молодых людей, участвовавших в исследовании, обладают низкими и ниже среднего уровнем психологической адаптивности, около трети респондентов имеют высокий и средний уровень неуправляемой эмоциональной возбудимости. При наличии признаков импульсивности, эмоциональной возбудимости, аффективной реактивности показатели психологической адаптивности значимо снижаются.

Актуальность содержания статьи связана с потребностью расширить представление о достоинствах и проблемах персонализированного обучения. Целью является стремление показать взаимосвязь персонализированного обучения с соответствующей ему оценкой результатов, чтобы обеспечить обучающимся пошаговый контроль достижений, в том числе с помощью метода адаптивного оценивания. Существующая практика контактного обучения при всех ее достоинствах не всегда и не всем обучающимся может обеспечить высокое качество подготовки и учет личностных предпочтений. Поэтому все большее внимание в образовательной практике обращается на персонализированное обучение, которое активно развивается в эпоху цифровизации и оказывает влияние на изменение подходов к обучению, усиливая личностно ориентированный характер и обусловливая поиск новых методов оценки результатов. В статье рассмотрены исторические истоки персонализированного обучения, описаны факторы, обусловливающие в настоящее время персонализацию образовательной деятельности. Одним из достоинств этого метода является свобода выбора тем и содержания изучаемого материала, темпа и условий обучения. С учетом большой самостоятельности обучающихся при таком обучении актуализируется необходимость предоставления оперативной информации об уровне и качестве образовательных достижений для оперативного реагирования на результаты повышения учебной мотивации и развития навыков самооценки. Научная новизна исследования обусловлена комплексным рассмотрением персонализированного подхода как к обучению, так и к оцениванию его результатов. Решение этой проблемы может быть в использовании теории и практики педагогических измерений и методов адаптивного оценивания на базе специальных программно-инструментальных средств, обеспечивающих подбор заданий в соответствии с уровнем подготовленности испытуемых и способных оперативно выдавать результаты оценки. Показана сложность проектирования таких систем, обусловленная не только техническими и технологическими причинами, но и спецификой конструирования контрольно-оценочных материалов, предусматривающих комплексную оценку знаний и компетенций. Теоретическая значимость содержания статьи обусловлена обоснованием сочетания процессов обучения и адаптивного оценивания при персонализированном подходе. В практическом плане для повышения эффективности этого подхода разработчиками может быть использован алгоритм совместного конструирования материалов обучения и оценки.