Ключевое слово: «выявление одаренности»

Данная статья посвящена рассмотрению теории детской одаренности в трудах Л. С. Выготского. Особое внимание уделено анализу понятия «зона ближайшего развития». Проблема реализации теории детской одаренности в современной школе освящена в теоретико-экспериментальном плане. С этой целью проведен опрос учителей г. Миасса.

Проблема одарённости интересует человечество ещё с античных времён. За столь долгий срок было предпринято множество попыток объяснения данного феномена. На данный момент существует как минимум десяток концепций и ещё больше определений понятия «одарённость». Однако современная психология и педагогика не пришли к единому мнению в вопросах дефиниции, диагностики, сопровождения и развития одарённости. Развитие одарённости – тренд современного технологического образования. Вопрос национальной безопасности страны, переход к высшему этапу развития постиндустриальной экономики – «экономике знаний», запрос на «успешного» человека – все это обусловливает актуальность исследуемой проблемы. Образовательные учреждения нуждаются в едином комплексном подходе развития одарённости обучающихся технической и художественной направленности в технологическом образовании, который отвечал бы потребностям каждой конкретной школы. Ориентируясь на государственную значимость проблемы одарённости обучаемого, потребность в реализации всесторонней работы со способными обучающимися и недостаточность методической разработанности, мы обозначили цель данной статьи – разработать комплексный подход к сопровождению и развитию одарённости обучающихся технической и художественной направленности в технологическом образовании. Выявление и развитие одарённости – сложный, многоаспектный и длительный процесс, требующий комплексного подхода к организации специальных психолого-педагогических условий. Работа со способностями обучаемого предполагает психологическое сопровождение, учитывающее его индивидуальные особенности. Данное исследование проходило на базе ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет» и МКОУ «Ушьинская СОШ» Кондинского района Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в 2021–2024 годах и было посвящено разработке комплексного подхода к сопровождению и развитию одарённости обучающихся технической и художественной направленности в технологическом образовании в образовательном учреждении, имеет теоретическую и практическую значимость. Теоретические выводы, сделанные в результате работы, предполагают смещение акцентов в существующем учебном плане в пользу внеурочной деятельности и дополнительных образовательных программ. Они также открывают новые возможности для применения этих программ в будущем. Практические материалы, разработанные в ходе исследования, будут полезны для педагогов школ и организаций дополнительного образования, ведущих работу по развитию способностей обучающихся технической и художественной направленности в технологическом образовании как в качестве методического сопровождения, так и в качестве обучающих материалов для повышения квалификации.

В статье рассматривается проблема недостаточной эффективности традиционных методов профориентации при работе с талантливыми и интеллектуально одаренными школьниками, чьи потребности, когнитивные особенности и поведенческие аспекты требуют особых стратегий. Авторы анализируют и систематизируют имеющиеся подходы, а также дополняют их нетривиальными, инновационными, практико-ориентированными и персонализированными подходами к профориентации. Фокус делается на развитии метакомпетенций и реальном профессиональном опыте. Делается вывод о необходимости смещения акцента со стандартной общепринятой диагностики на проектирование индивидуальных образовательно-карьерных траекторий и создание «обогащающей среды» для построения профессионального маршрута. В статье говорится о педагогическом продюсировании детской одаренности через различные методы, включая методы профориентации, а также о необходимости создания инновационного образовательного поведения.