Ключевое слово: «грамматический навык»

В статье предлагаются задания и упражнения, направленные на совершенствование грамматических навыков выражения будущего действия у учащихся 9-го класса на уроках английского языка. Представлены результаты педагогического эксперимента по выявлению уровня сформированности грамматических навыков выражения будущего действия у учащихся 9 «В» класса МАОУ СОШ № 13 г. Темрюка Краснодарского края. Результаты диагностики показали необходимость разработки заданий и упражнений, направленных на совершенствование грамматического навыка выражения будущего действия у учащихся данного класса. Предлагаемые дополнительные упражнения и задания фокусируются на конкретных проблемных зонах, что позволяет ученикам приобрести дополнительную практику в использовании различных материалов и контекстов. Материалы исследования могут быть полезны студентам-практикантам и учителям английского языка.

Актуальность исследования связана с решением проблем в области методики преподавания русского языка как иностранного, повышением качества языковой подготовки и развитием коммуникативных возможностей обучающихся. Изучение сослагательного наклонения требует понимания многомерности понятия наклонения и его взаимосвязи с категорией модальности. В учебниках акцент делается только на одном типе предложений (например, сложноподчиненных с обстоятельственным придаточным условия), что не позволяет сформировать целостное понимание функционирования сослагательного наклонения в разных структурных и семантических контекстах. Цель исследования заключается в рассмотрении особенностей формирования у обучающихся навыков владения грамматическими явлениями со сложной семантикой. В работе используется комплексный подход к формированию грамматической компетенции, который объединяет коммуникативный, функциональный и структурно-функциональный подходы. Аналитический подход в данном контексте применяется с целью детального разбора и анализа семантики и функций сослагательного наклонения в различных коммуникативных ситуациях. В результате был разработан комплекс упражнений по русскому языку как иностранному на подготовительном факультете Байкальского государственного университета, актуализирующий навыки владения грамматикой со сложной семантикой (на примере сослагательного наклонения), развивающий у обучающихся способности корректно и автоматизированно использовать сложные грамматические структуры в устной и письменной речи, понимать их значение в контексте, а также применять в различных коммуникативных ситуациях. Представленный комплекс упражнений по становлению речевых грамматических навыков по русскому языку как иностранному у слушателей подготовительного факультета в плане его реализации включает ознакомительно-подготовительный, автоматизирующий, (стандартизирующе-стереотипизирующий) этапы. Использование серий обучающих упражнений, адекватных трем уровням сложности грамматических явлений, помогает выстроить методический алгоритм обучающих действий. Теоретическая значимость исследования заключается в углублении понимания структуры и механизмов формирования грамматической компетенции, включая анализ ее компонентов (знаний, навыков, умений) и взаимосвязи с другими аспектами языковой компетенции. Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в преподавании грамматической стороны иноязычной речи, например для разработки грамматических упражнений и заданий для формирования грамматических навыков, направленных на имитацию, репродукцию, трансформацию, комбинирование.

В статье рассматриваются теоретические основы формирования грамматических навыков французского языка у учащихся средней школы. Анализируется сущность грамматического навыка, его структура и место в системе иноязычной коммуникативной компетенции. Особое внимание уделяется психолого-возрастным особенностям учащихся подросткового возраста, влияющим на усвоения грамматики. Раскрывается понятие практико-ориентированных упражнений, их основные признаки, классификация и дидактические требования к их организации. Обосновывается методический потенциал практико-ориентированного подхода как средства преодоления разрыва между грамматическим знанием и его функциональным применением в речевой деятельности.