Ключевое слово: «естественно-научная грамотность»

Статья посвящена проблеме формирования естественно-научной грамотности младших школьников с использованием идеи понимания «науки как способа познания» с учетом национально-региональных условий Республики Саха (Якутия). Выделяется необходимость формирования естественно-научной грамотности у младшего школьника с учетом специфики Севера, которая носит природосообразный экологичный характер, свойственный приполярной цивилизации. Обосновывается необходимость использования активных форм и методов обучения и воспитания, имеющих проблемно-поисковый подход, способствующий формированию у обучающихся потребности к творческой исследовательской деятельности. Целью статьи является расширение практики формирования естественно-научной грамотности – во внеурочных кружковых занятиях, раскрытие возможностей национально-регионального компонента в экологическом воспитании посредством систематического обогащения эмпирическими представлениями народа саха по экологической культуре, а также реализацией исследовательских проектов из реальных условий, объясняющие те, или иные разнообразные природные явления, наиболее близкие к повседневной жизни регионального общества на кружковых занятиях «Я – исследователь Севера». В заключении представлены итоги тестирования, что показывает положительную оценку в динамике развития уровня формирования естественно-научной грамотности младших школьников.

В работе представлены основные задачи исследования и некоторые результаты по формированию естественно-научной грамотности учащихся на занятиях по физике. Определено понятие естественно-научной грамотности и его характеристики. Рассмотрены учебно-методические средства обучения по формированию естественнонаучной грамотности учащихся при изучении темы «Тепловые явления».

Наилучшими условиями для развития естественно-научной грамотности являются социальные ситуации общения и взаимодействия. Работа дошкольников над проектами и исследовательскими работами, которые являются основным инструментом реализации технологии STEM-образования, позволяет детям анализировать, задавать вопросы, аргументировать и принимать решения, учитывая интересы других. В проекте «Развитие ключевых компетенций XXI века у детей дошкольного возраста средствами STEM-образования» акцент сделан именно на формирование естественно-научной грамотности обучающихся.

В статье рассматривается проблема преемственности в формировании основ естественно-научной грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе ведущего типа деятельности и возрастных новообразований психических функций, которые предопределяют особенности и общие основания учебно-предметных компетенций обучающихся по естествознанию.

Статья посвящена вопросам формирования естественно-научной грамотности обучающихся. Предлагается методика формирования естественно-научной грамотности через вовлечение обучающихся в деятельность по созданию простой игрушки-самоделки в рамках курса внеурочной деятельности «СПТ: самодельно-практический тренинг». Описывается авторская структура индивидуальных карт работы для обучающихся, содержательные единицы которых соответствуют этапам проведения занятия. Приводятся примеры индивидуальных карт работы.