Ключевое слово: «креативная компетентность»

В данной работе рассматривается теоретический аспект понятия «креативная компетентность педагога начальных классов». Цель работы – выявление креативной компетентности педагогов начальных классов.

В рамках исследования творчества в деятельности учителя, педагога и преподавателя выявляется необходимость анализа креативной компетентности как интегральной характеристики или системного качества. Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящий момент все еще нет однозначного понимания и представления о креативной компетентности учителя, педагога, в рамках данной статьи предпринята попытка определения этой категории. Анализ и систематизация существующих отечественных и зарубежных теорий основаны на подходах, описывающих субъектность учителя, педагога и преподавателя, концепциях понимания креативности и творчества в педагогической деятельности и компетентностном подходе в педагогическом образовании. Целью данного исследования явилось определение сущности креативной компетентности педагога, учителя и преподавателя, в частности, в работе осуществлена попытка описать личностные качества креативного учителя, способствующие становлению профессионала педагогической деятельности. Для достижения цели исследования нами была разработана и предложена структура креативной компетентности учителя, педагога и преподавателя. Креативная компетентность представлена как трехкомпонентная структура, интегральное качество личности учителя, включающее в себя систему компетенции учителя, креативность как личностную характеристику и мотивацию на творчество в педагогической деятельности. Определено, что формирование креативной компетентности обусловлено пересечением компонентов личной мотивации, творческой деятельности и творческого процесса со знаниями, умениями и навыками преподавания в различных предметных областях. Трансформация и модернизация образования выявляет высокий уровень потребности в учителе, который одновременно может и демонстрировать творческое начало в своей деятельности, и применять инновационные средства и технологии для усиления мотивации своих учеников и повышения их вовлеченности в получение и создание нового знания.

В статье авторами предлагается модифицированная версия субтеста «Незаконченные фигуры» Элиса Пола Торренса. Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью креативной компетентности в системе художественного и дизайнерского образования, а также необходимостью разработки диагностических инструментов, учитывающих специфику визуального и образного мышления обучающихся. В педагогической практике широко применяются стандартизированные тесты креативности, включая тест творческого мышления Торренса, однако их использование в художественном образовании сталкивается с рядом ограничений, связанных с характером стимульного материала и профессиональной направленностью деятельности учащихся. Целью статьи является разработка и первичная апробация модифицированной версии субтеста Торренса, ориентированной на оценку деятельностного компонента креативной компетентности, а также анализ ее диагностических возможностей в выборках школьников и студентов. Модификация основана на использовании усложненного стимульного материала и предполагает выполнение серии последовательных графических заданий с дальнейшим анализом работ по критериям беглости, оригинальности, разработанности и сопротивления замыканию. Апробация авторской модификации осуществлялась среди студентов-бакалавров направления «Дизайн» и обучающихся младшего школьного возраста, получающих дополнительное художественное образование. В результате исследования выявлены особенности проявления отдельных показателей креативного мышления в зависимости от возраста и образовательного контекста, а также подтверждена диагностическая применимость предложенной модификации при работе с различными категориями обучающихся. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и актуализации научных подходов к диагностике креативности в контексте художественного и дизайн-образования. Практическая значимость состоит в возможности использования предложенной модификации в образовательной и исследовательской практике для анализа особенностей формирования креативной компетентности обучающихся и мониторинга динамики ее развития.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между требованиями современной системы образования к подготовке педагога-новатора, способного к педагогической импровизации и нестандартным решениям, и недостаточной разработанностью педагогических средств формирования креативной компетентности будущих учителей в условиях высшей школы. Студенческий спортивный клуб как особая среда, сочетающая в себе не только физкультурно-оздоровительную функцию, но и воспитательную, приобретает серьезный потенциал в данном контексте. Но возможности студенческого объединения спортивной направленности для развития креативной компетентности будущего педагога остаются недостаточно изученными. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании проектной деятельности в студенческом спортивном клубе как средства формирования креативной компетентности будущих педагогов и выявлении механизмов развития ее структурных компонентов в процессе включения студентов в различные виды проектной работы. Ведущие подходы к исследованию базируются на теоретическом анализе и обобщении отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам креативной компетентности, проектной деятельности и воспитательного потенциала студенческих объединений. Методологическую основу составляют компетентностный, деятельностный и личностно ориентированный подходы. Основные результаты исследования включают: систематизацию ключевых подходов к определению креативной компетентности в науке; обоснование педагогического потенциала студенческого спортивного клуба как пространства для развития креативной компетентности будущих педагогов; выделение видов проектной деятельности (социально значимые, спортивно-оздоровительные, образовательно-просветительские, организационно-управленческие); установление взаимосвязи между видами деятельности студентов в рамках проектной работы и формируемыми компонентами креативной компетентности. Теоретическая значимость статьи заключается в расширении научных представлений о воспитательном потенциале студенческих спортивных клубов и обосновании проектной деятельности как эффективного средства формирования креативной компетентности будущих педагогов. Практическая значимость состоит в возможности использования представленных материалов для разработки программ проектной деятельности в студенческих спортивных клубах, а также для совершенствования системы профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.