Ключевое слово: «образовательные практики»

Статья посвящена актуальным вопросам обучения иностранных военных специалистов в вузах Министерства обороны Российской Федерации, которое в условиях нарастания конфликтного потенциала в мире представляется важнейшим направлением военно-технического сотрудничества России с дружественными странами. Одной из проблем профессиональной подготовки иностранных военнослужащих является несовпадение культурно обусловленных стилей обучения всех субъектов образовательного процесса. Авторы прослеживают влияние культурного параметра «маскулинность/фемининность» на национальные образовательные практики иностранных обучающихся и выявляют его симптомы в культурно разнородной среде российского военного вуза. В статье рассматриваются различные подходы к интерпретации бинарной оппозиции «маскулинность/фемининность» в исторической ретроспективе и значение данного конструкта в современной науке. Целью статьи явилось сравнительное исследование дидактического аспекта культурного параметра «маскулинность/фемининность» на основе типологии культурных измерений, предложенной голландским социологом Геертом Хофстеде, а также последних научных изысканий в области кросс-культурной дидактики. Культурно-специфические особенности образовательного процесса в учебных заведениях разных стран определяют формы и методы обучения, образовательную коммуникацию и стили обучения, влияют на мотивацию и самооценку иностранных обучающихся. Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о роли кросс-культурного подхода в педагогическом дизайне образовательного пространства вуза МО РФ. Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации научного опыта по изучению параметра «маскулинность/фемининность» в образовательной сфере. Практическая значимость работы заключается в формировании системных представлений о культурно обусловленных целях, формах и методах образовательных систем разных стран и принципов разработки действенного инструментария образовательного процесса в кросс-культурной среде.

В статье рассматривается использование технологии критического мышления в обучении английскому языку. Описаны практические наработки и опыт применения различных заданий, направленных на развитие аналитических и оценочных навыков у студентов. Приведены конкретные примеры заданий, основанные на реальных материалах, таких как новостные статьи, литературные произведения и научные исследования. Показано, как такие задания помогают студентам улучшить не только лингвистические навыки, но и способности к критическому мышлению, анализу и аргументации. В заключении обсуждаются перспективы дальнейшего внедрения и совершенствования методик критического мышления в процессе обучения английскому языку.

В статье изучаются основы профессиональной идентичности, как ключевой аспект социокультурного развития студентов. Под профессиональной идентичностью следует понимать осознание себя в контексте выбранной профессии, а также приемлемость и отражение социальных, культурных и этических норм в профессиональной среде. Изучаются теоретические подходы к формированию профессиональной идентичности. Предлагается усовершенствовать образовательные программы, направленные на укрепление профессиональной идентичности у студентов.

В статье рассматривается методическое обеспечение образовательных практик в системе дополнительного образования дошкольных образовательных организаций (ДОО). Основное внимание уделено анализу современных подходов к разработке и внедрению методик, направленных на повышение качества образовательного процесса и развитие индивидуальных способностей детей. Рассматриваются вопросы организации учебно-воспитательной работы с учетом возрастных особенностей воспитанников, а также роль педагога как ключевого звена в процессе реализации дополнительных программ.

Статья представляет обзор практик применения сервисов на базе искусственного интеллекта (далее – ИИ) школьными учителями и вузовскими преподавателями в своей профессиональной деятельности. Цель работы: анализ современных практик применения ИИ-инструментов российскими и зарубежными педагогами среднего и высшего образования и выявление потенциала для масштабирования передовых решений для отечественной системы образования. Для достижения поставленной цели используются систематический анализ научных публикаций, контент-анализ нормативных документов, а также компаративный анализ практических кейсов по теме исследования. Анализ российских и зарубежных практик использования ИИ в образовании фиксирует тенденцию перехода от использования монофункциональных ИИ сервисов по решению отдельных учебных задач к разработке и внедрению комплексных ИИ-систем. Их активное применение направлено на обеспечение персонализации обучения на основе анализа данных об обучении и поддержки образовательного процесса (создания учебного контента, автоматизации проверки заданий и обратной связи). На фоне этого в разных странах наблюдается асимметричное развитие цифровой образовательной среды. Авторы заключают, что причинами разной степени интенсивности использования ИИ инструментов в межстрановом разрезе являются невысокий уровень ИИ-грамотности педагогов и их недостаточная методическая поддержка. Различия между российским и зарубежным опытом внедрения ИИ инструментов заключаются также в разной тематической фокусировке: в зарубежном контексте акцентируется соблюдение пользователями этических норм, в российском – улучшение функциональности и удобства использования ИИ-сервисов. Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и оценке дидактического потенциала ИИ-инструментов. Практическая значимость состоит в том, что результаты научной работы позволяют научно-педагогическому сообществу обнаружить преимущества и отрефлексировать дефициты и риски при работе с ИИ-инструментами на учебных занятиях.