Ключевое слово: «педагогические измерения»

В условиях перехода к новой редакции федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования большое значение придается внедрению альтернативных форм оценивания планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Один из инновационных методов педагогических измерений – технология формирующего оценивания, которая, появившись за рубежом в последнее десятилетие ХХ века, не так давно вошла в практику российского школьного образования. Цель данной статьи – описание происхождения, концептуальных принципов и ключевых стратегий формирующего оценивания, используемых российскими и зарубежными педагогами, а также выявление специфики и педагогических особенностей использования методов и приемов формирующего оценивания на уроках естественно-научного цикла – химии, физики, биологии. В статье рассматриваются преимущества формирующего оценивания по сравнению с традиционной системой итогового (суммативного) оценивания. Анализируются актуальные проблемы и барьеры, препятствующие широкому внедрению формирующего оценивания в систему школьного образования. На основе анализа современных русскоязычных и англоязычных научно-педагогических источников разработана классификация приемов и методов формирующего оценивания, используемых в основной школе, а также описан разнообразный дидактический потенциал формирующего оценивания. Посредством анализа результатов анкетирования учителей, работающих в школах г. Ростова-на-Дону, выявлено отношение к технологии формирующего оценивания учителей-предметников. Исследование вносит определенный вклад в современную теорию педагогических измерений и раскрывает перспективы формирующего оценивания как прогрессивного метода педагогической диагностики, отвечающего потребностям и запросам информационного общества, обеспечивает один из ключевых навыков XXI века – умение учиться. Намечены перспективы дальнейших исследований по рассматриваемой тематике. Статья представляет интерес для учителей основной школы, студентов педагогических направлений подготовки, методистов, специалистов в области педагогических измерений и исследователей в сфере модернизации образования.

В статье рассматриваются особенности оценки образовательной деятельности курсантов при изучении дисциплины «Физика» с учетом компонентов информационной компетентности и интеграции дидактических и информационных технологий образовательного процесса.

В статье раскрываются особенности демонстрационного экзамена (ДЭ) как формы компетентностного оценивания, ориентированной на проверку готовности выпускника к выполнению профессиональных задач в условиях, приближенных к реальной профессиональной деятельности. Анализируются нормативные и организационные особенности ДЭ в формате государственной итоговой аттестации, роль экспертного оценивания, участия работодателей и инфраструктурные условия обеспечения качества процедуры проведения ДЭ. Обсуждаются риски несопоставимости результатов оценивания. Обосновываются организационно-педагогические условия результативности ДЭ: стандартизация рамочных условий, подготовка экспертов, валидизация оценочных материалов.