Ключевое слово: «профессиональный рост»

Конкурс технического рисунка швейных изделий актуален в профессиональном обучении в группе науки 29.00.00. С 2023 года конкурс технического рисунка проводится в КОГПОБУ "Кировский технологический колледж" в рамках внеаудиторной работы с обучающимися. В статье представлены содержание конкурса технического рисунка, особенности и результаты его проведения. Раскрыта роль конкурса как средства самореализации и мотивации качественного освоения обучающимися профессиональной графики инженеров легкой промышленности.

В статье рассматриваются вопросы профессиональной подготовки педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования, определены педагогические компетенции, овладение которыми поспособствует эффективной работе в сфере реализации инклюзивного подхода к образованию детей с особыми образовательными потребностями.

Статья «Стимулирование участия учителей в программах повышения квалификации: стремление и мотивация» обсуждает важность активного участия учителей в процессе повышения их квалификации для обеспечения качественного образования. В статье рассматриваются два ключевых аспекта: стремление к саморазвитию и мотивация к действию учителей. Представленные в статье подходы к стимулированию участия включают в себя создание привлекательных образовательных программ, разнообразие форматов обучения, гибкий график и доступность образовательных ресурсов, а также предоставление стимулов и поддержки со стороны администрации и коллег. Автор заключает, что успешное стимулирование участия учителей в программах повышения квалификации требует комплексного подхода и постоянного анализа результатов для обеспечения непрерывного профессионального развития и повышения качества образования.

Социальный заказ государства на повышение качества образования с целью обеспечения конкурентоспособности образовательных организаций высшего образования среди мировых университетов детерминирует необходимость разработки эффективных модернизационных стратегий в данной области. Целью статьи является актуализация проблемы повышения качества высшего образования для дальнейшего обоснования и апробации системной модели научно-методического центра университета, которая способна обеспечить повышение качества высшего образования. Реализация цели статьи осуществлялась на основании системного, компетентностного и личностно ориентированного методологического подходов. В статье проанализированы тенденции во внутренней системе обеспечения качества высшего образования в контексте европейских требований по научно-педагогической деятельности преподавателей и аргументированно обосновано, что внедрение модели научно-методического центра университета будет способствовать формированию целостной системы взаимосвязанных информационных, диагностических, методических и иных подсистем для дальнейшего планирования и координации профессионального роста преподавателей высшей школы, а также внедрения научно-методического центра как постоянной структуры в образовательных организациях высшего образования, детерминирующей функционирование образовательно-развивающей среды их личностно-профессионального развития и саморазвития. С целью обоснования актуальности проблемы повышения качества высшего образования проведено эмпирическое исследование среди преподавателей филиалов ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского»: Гуманитарно-педагогической академии (г. Ялта) и Евпаторийского института социальных наук. На основании полученных результатов определено, что среди преподавателей образовательных организаций высшего образования существует мотивационный запрос на координацию процесса повышения качества их профессионального роста, что, в свою очередь, является важным структурным элементом в системе управления качеством образовательной деятельности. Теоретическая значимость статьи заключается в описании сущности понятия «качество высшего образования» и осмыслении научных и нормативно-правовых основ трактовки данного термина, а также обосновании необходимости внедрения в образовательный процесс высшей школы системной модели научно-методического центра университета, которая способна обеспечить повышение качества высшего образования. Практическая значимость статьи заключается в определении теоретико-методической основы для дальнейшего внедрения и апробации результативности предлагаемой системной модели научно-методического центра университета для обеспечения критерия качества высшего образования.

Профессиональное обучение в учебных заведениях среднего профессионального образования (далее – СПО) по программам подготовки рабочих (служащих) и программам подготовки специалистов среднего звена динамично развивается и все больше ориентируется на запросы экономики и производства. Среди наиболее востребованных работодателями профессионально значимых качеств выпускника колледжа указывается и профессиональная мобильность, что связано с нарастающей тенденцией постоянного развития технологий, и приоритетной становится непрерывность образования, в основе которого – профессиональная мобильность. В этом заключается особая актуальность нашего исследования. Однако в системе СПО еще недостаточное внимание уделяется целенаправленному, системному, комплексному формированию профессиональной мобильности у студентов колледжа. В связи с этим цель исследования – представить процесс комплексного формирования профессиональной мобильности в учебной и во внеучебной деятельности студентов в условиях осуществления взаимного наставничества в профессионально ориентированной среде, а также в период проведения учебной практики в колледже и организации практики на профильных предприятиях. Задачи нашего исследования: на основе анализа научной литературы конкретизировать сущность и содержание понятий «взаимное наставничество» и «профессиональная мобильность»; осуществить отбор и содержание программы формирования профессиональной мобильности в учебном заведении СПО; выявить организационно-педагогические условия и разработать модель формирования профессиональной мобильности в процессе осуществления взаимного наставничества. Основные подходы: профессионально-деятельностный – задает принципиально иное, в отличие от традиционного знаниевого подхода в подготовке кадров, видение целей и задач обучения в профессиональной школе; дуальный подход, подразумевающий усиление социального партнерства; личностно ориентированный, направленный на индивидуализацию обучения. В статье рассматривается методика организации практики, направленной на развитие профессиональной мобильности в процессе взаимного наставничества; представлены итоговые результаты и определены пути дальнейших исследований. Теоретическая значимость в том, что уточнены сущность и содержание понятий «взаимное наставничество», «профессиональная мобильность»; разработаны структурно-содержательная модель и схема взаимодействия колледжа и профильных предприятий; определен диагностический инструментарий, критерии и показатели; разработан факультативный курс «Основы профессиональной мобильности». Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования открывают новые возможности в формировании профессиональной мобильности педагогов и студентов колледжей и могут быть использованы педагогами колледжей, техникумов, преподавателями вузов, занятыми подготовкой преподавателей и мастеров производственного обучения СПО, а также учителями трудового обучения (технологии) общеобразовательных школ.