Ключевое слово: «психологическая безопасность»

В данной статье рассматривается актуальная проблема профессионального выгорания учителей и ее влияние на личностное развитие учащихся. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, профессия педагога входит в тройку лидеров по распространенности синдрома эмоционального выгорания (СЭВ). Эмоциональное состояние педагога является ключевым условием формирования психологической безопасности класса. Проблема профессионального выгорания не только индивидуальный психологический феномен, но и системный фактор, дестабилизирующий образовательную среду. Особое внимание в статье уделяется взглядам великих педагогов (К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского) – авторов на роль учителя в создании благоприятной образовательной среды и предотвращении негативных последствий эмоционального истощения. Предлагаются практические рекомендации по профилактике выгорания и поддержанию психологического благополучия педагогов.

В статье рассматривается проблема формирования безопасной образовательной среды в общеобразовательной школе в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Раскрывается содержание понятия «безопасная образовательная среда», выделяются её основные структурные компоненты: физическая, психологическая, информационная и социальная безопасность. Анализируются нормативно-правовые основы обеспечения безопасности в образовательной организации. Обосновывается роль педагогического коллектива и администрации школы в создании условий, направленных на сохранение жизни и здоровья обучающихся, профилактику рисков и формирование культуры безопасного поведения. Особое внимание уделяется психолого-педагогическим условиям формирования безопасной образовательной среды и профилактике деструктивных форм поведения школьников.

В условиях смещения подростковой коммуникации в цифровую среду проблема кибербуллинга приобретает особую остроту как серьезный риск психологическому благополучию. Выбор безопасной стратегии поведения в ситуации цифровой травли требует от подростка регуляторных ресурсов. Цель исследования – выявить связь между показателями осознанной саморегуляции и выбором конкретных стратегий преодоления кибербуллинга. Эмпирическое исследование проведено на выборке из 50 подростков, имеющих опыт столкновения с цифровой травлей. Установлено, что общий уровень саморегуляции статистически значимо связан с конструктивными стратегиями: выстраиванием границ, обращением за близкой поддержкой и активным игнорированием.