Ключевое слово: «учебное занятие»
Патрикова Т. С. Методика проектирования современного учебного занятия в соответствии с новыми образовательными стандартами // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 1881–1885. – URL: http://e-koncept.ru/2014/54640.htm
Т. С. Патрикова
В современном динамично меняющемся мире ключевой характеристикой качества организации учебного процесса на уроках в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образовании (ФГОС СПО) становится использование современных образовательных технологий и электронных образовательных ресурсов. В связи с этим возникла необходимость интенсифицировать повышение квалификации педагогических работников в части, касающейся методики проектирования современного учебного занятия, что невозможно без авторских методических разработок и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) педагогов дополнительного профессионального образования.
Галушко И. Г., Глазунова Е. В. Учебное занятие в детском саду как средство социально-школьной адаптированности дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 10. – С. 61–65. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56820.htm
Для того чтобы обеспечить рост конкурентоспособности страны, усилить ее политическую и экономическую роль, повысить благосостояние ее населения, необходимо развивать человеческий потенциал России, а он во многом определяется состоянием системы образования.
Пенионжек Е. В. Этические проблемы судебно-психологической экспертизы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 40. – С. 56–60. – URL: http://e-koncept.ru/2017/971194.htm
В статье рассматриваются проблемы освоения обучающимися материала этического знания применительно к целям и задачам дисциплины «Основы судебно-психологической и психолого-психиатрической экспертиз». Представлены структурные компоненты учебного занятия. Изложена взаимосвязь аспектов материала темы занятия и формирования общекультурных и профессиональных компетенций.
Ключевые слова:
учебное занятие, учебная дисциплина, цели и задачи занятия, формирование компетенций.
Самойлов Ю. Б., Кульган А. И., Шишкин А. П. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2025. – . – URL: http://e-koncept.ru/2025/0.htm
В статье изложена методика подготовки к занятиям начинающих преподавателей. Рассмотрены основные правила, которые рекомендуется использовать при подготовке к различным видам занятий.
Одинокая М. А., Жеребкина О. С., Михайлова О. Ю. Особенности использования технологий генеративного искусственного интеллекта для планирования учебного занятия (в контексте EFL) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2026. – № 8 (август). – URL: http://e-koncept.ru/2026/0.htm
Аннотация. Актуальность исследования обусловлена необходимостью пере-смотра методического инструментария преподавателя в условиях стреми-тельного внедрения технологий генеративного ИИ (ТГИИ) в образовательный процесс, в частности в контексте английского языка как иностранного. Особую значимость приобретает проблема преодоления разрыва между потенциалом технологий генеративного искусственного интеллекта (автоматическая ге-нерация учебных заданий, контента) и реальными педагогическими задачами, связанными с выстраиванием индивидуальной траектории обучения и достиже-нием планируемых образовательных результатов. Целью исследования являет-ся выявление, систематизация и анализ особенностей использования техноло-гий генеративного искусственного интеллекта для планирования учебного за-нятия, а также определение методических условий их эффективной интегра-ции в профессиональную деятельность педагога. Ведущим подходом выступил функционально-дидактический анализ, сочетающий критическую оценку авто-матически генерируемых материалов и сравнительный анализ традиционного и автоматизированного планирования. Методологическую основу составили теоретический анализ отечественных и зарубежных публикаций, контент-анализ промптов, педагогическое наблюдение, экспертная оценка ИИ-ассистированных разработок, а также процессный майнинг для реконструкции временных паттернов взаимодействия педагога с ТГИИ. Результаты исследо-вания демонстрируют, что генеративные нейросети способны существенно сократить временные затраты на подбор фактологического материала и ге-нерацию шаблонных структур занятия, однако их применение сопряжено с ря-дом ограничений: «галлюцинациями» содержания, нарушением логики преем-ственности этапов учебного занятия, а также сложностью учета актуального уровня и когнитивных особенностей конкретной учебной группы. Научная но-визна заключается в обосновании трех ключевых особенностей использования ТГИИ в контексте EFL для планирования: 1) переход от функции «генератора готового плана занятия» к функции «интеллектуального ассистента-компаньона»; 2) необходимость формирования у педагога компетенции крити-ческого промптинга как нового профессионального навыка; 3) выделение зоны методического риска, связанной с подменой педагогического проектирования статистическим прогнозированием текстовых последовательностей. Теоре-тическая значимость состоит в развитии научных представлений о границах применимости ТГИИ в дидактике: работа вносит вклад в уточнение понятия «методическая целесообразность» применительно к автоматизированному планированию, а также предлагает концептуальное различение между «плани-рованием на основе ТГИИ» и «педагогическим проектированием с помощью ТГИИ». Практическая значимость раскрывается в предоставлении преподава-телям системы практических рекомендаций по безопасному и продуктивному использованию ТГИИ: от алгоритмов составления эффективных промптов до критериев верификации генерируемых учебных материалов. Предложенные в исследовании методические условия позволяют минимизировать дидактические риски и трансформировать ТГИИ из инструмента «сокращения временных за-трат» в средство повышения вариативности и качества планирования учебно-го занятия.
