Ключевое слово: «цифровые компетенции педагога»

На втором этапе реализации проекта «Когнитивные модели и алгоритмы формирования цифровой компетентности педагога в условиях цифровизации общего образования» скорректирован инструментарий для выявления и оценивания уровня сформированности компетенций педагога в условиях цифровизации образования: проведена структуризация по ключевым характеристикам компетенций, необходимым для полноценной профессиональной деятельности педагога в цифровой образовательной среде, скорректированы вопросы по каждому разделу. Статья публикуется при поддержке гранта РФФИ «Когнитивные модели и алгоритмы формирования цифровой компетентности педагога в условиях цифровизации общего образования» (проект РФФИ, номер 19-29-14030).

Современная система образования переживает период фундаментальной трансформации, обусловленной цифровизацией, развитием искусственного интеллекта и изменением социокультурного контекста взросления новых поколений. В этих условиях фигура учителя оказывается в эпицентре тектонического сдвига: от педагога требуется не просто трансляция предметных знаний, но выполнение сложных ролей фасилитатора, тьютора, наставника и дизайнера образовательной среды. Особую остроту проблеме придает развернувшаяся в профессиональном сообществе дискуссия о возможном разделении труда учителя-предметника и учителя-воспитателя, что ставит под вопрос сохранение целостности педагогического процесса. Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления данных процессов и выявления условий успешной адаптации педагогов к новой профессиональной реальности. Цель статьи заключается в анализе ключевых векторов трансформации профессиональной роли современного учителя и выявлении необходимых компетенций, позволяющих ему эффективно реализовывать как обучающую, так и воспитательную функции в условиях цифровой экономики и новых социальных вызовов. Теоретико-методологическую базу исследования составил синтез системно-деятельностного, компетентностного, личностно ориентированного и культурно-исторического подходов. Эмпирическая часть включала анкетирование учителей (N = 156), полуструктурированные интервью (N = 24) и анализ нормативных документов. При обработке данных использовались методы количественного и качественного анализа. Выявлено, что процесс осознания учителями трансформации собственной роли носит неравномерный характер: большинство педагогов фиксируют инструментальные изменения, однако глубинные изменения характера взаимодействия с учениками рефлексируются лишь частью респондентов. Установлен значительный разрыв в структуре компетенций между молодыми и опытными учителями: первые демонстрируют более высокие цифровые навыки, вторые – методические и воспитательные компетенции. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания понятия «профессиональная роль учителя» применительно к этапу цифровой трансформации. Практическая значимость определяется возможностью использования полученных результатов в системе высшего и дополнительного профессионального образования при проектировании программ подготовки и повышения квалификации педагогов, а также в деятельности администрации образовательных организаций для выстраивания системы адресной поддержки учителей с разным стажем и типом профессиональных дефицитов.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена глубинными изменениями в системе общего образования, вызванными цифровой трансформацией. Современный этап развития общества требует пересмотра сложившихся моделей подготовки педагогических кадров, поскольку традиционная цифровая грамотность учителя перестала отвечать вызовам времени. Отсутствие системного понимания того, как именно должна трансформироваться система педагогического образования, делает данное исследование своевременным и востребованным. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и содержательном раскрытии ключевых направлений формирования новых профессиональных компетенций будущих учителей в контексте цифровизации образования, а также в анализе изменений роли педагога в современной образовательной экосистеме. Статья носит теоретический характер. Методологическую основу исследования составляют системно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать подготовку педагога как целостный процесс формирования готовности к инновационной деятельности, и компетентностный подход, обеспечивающий выделение и структурирование ключевых цифровых педагогических компетенций. В работе использован метод теоретического анализа и синтеза научной литературы по проблемам цифровизации образования, метод систематизации и классификации актуальных данных эмпирических исследований (за 2025–2026 годы). В ходе исследования выявлена эволюция понятия «цифровая компетентность педагога» от технического уровня к цифровой педагогической компетентности, включающей методический, исследовательский и креативный компоненты. Определены четыре приоритетных направления подготовки будущих учителей: освоение технологий искусственного интеллекта, работа с большими данными для персонализации обучения, проектирование индивидуальных образовательных траекторий и создание интерактивного образовательного контента. Обоснована трансформация профессиональной роли педагога, выступающего теперь не столько транслятором знаний, сколько фасилитатором, архитектором цифровой образовательной среды и куратором цифровой культуры учащихся. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении и систематизации понятийно-категориального аппарата, связанного с цифровой подготовкой педагогов, а также в разработке концептуальной модели перехода от цифровой грамотности к цифровой педагогической компетентности. Практическая значимость состоит в том, что представленные в статье направления и выводы могут быть использованы при проектировании и модернизации основных профессиональных образовательных программ по педагогическим направлениям подготовки.