Ключевое слово: «image»

Ввиду необходимости современной визуальной культуры общества в формировании специалистов высокой квалификации актуальным становится применение в высшем образовании конструктивистского подхода. Цель статьи – показать для образовательной среды преимущества концепции конструктивизма относительно метафизической концепции создания изображений. Конструктивистский подход создает в образовании рациональные, междисциплинарные и предпосылочные условия визуально-грамотного, художественно-эстетического построения моделей объектов культуры и формирования структуры механизмов субъекта в построении изображений. В учебном построении объектов визуальной культуры используются методы: умеренный конструктивизм в форме геометрического обобщения объектов (реализуется в комплексе структурных знаково-символических элементов визуального языка); радикальный конструктивизм (проявляется во взаимосвязи с художественными интерпретациями). Интерпретации изображений геометрических структур объектов осуществляются в системе стилевых признаков с опорой на принципы композиции и художественно-эстетической выразительности. Результаты статьи могут внести существенные изменения в образование архитекторов и дизайнеров, повысить их возможности в построении моделей культурных объектов. Это значимо для визуальной культуры общества. Теоретически и практически значимыми становятся следующие условия конструктивистского подхода: регулярное обновление содержания обучения конструктивному процессу, выполняемое соответственно внутренним условиям студентов; создание образовательной среды обеспечения студентов универсальными средствами построения моделей, общими для комплекса дисциплин; организация учебного конструирования в два этапа: первый этап развивает объективно-пространственное построение моделей конвенционально узнаваемых объектов; второй этап формирует у студентов конструктивную активность в самостоятельном концептуально-художественном построении объектов визуальной культуры. Этапы обучения спроектированы на основе закономерностей формирования структуры механизмов личности будущего дизайна.

Рассматривается лингвокультурный типаж «фея» – узнаваемый типизируемый антропонимический образ на материале словарных дефиниций, текстовых иллюстраций и сюжетов сказок Шарля Перро. Установлено, что этот типаж олицетворяет идеальный образ женских способностей – желание и умение дарить радость. При этом подчеркивается, что возможности феи ограничены. Сталкиваясь с неправильным поведением людей, фея может наказать их. Этот типаж представлен в нескольких вариантах – волшебное существо, иногда с крыльями (языческий коррелят ангела), волшебница, меняющая свою внешность и соотносимая с колдуньей, близкий человек, крёстная мать, отвечающая за своего крестника и любящая его и способная творить чудеса, как правило, в виде наставлений.

Рассматривается индивидуально-авторское осмысление концепта <город> в современной русской лингвокультуре на материале песенных текстов XX–XXI веков. Установлено, что такие смысловые приращения являются эмоционально-оценочными, при этом оценки города варьируются от максимально положительных до резко отрицательных. Выделены основные направления осмысления города: город идеальный, родной, реальный, чужой. В последнем случае прослеживается оценочный контраст между городом и деревней. Типичные образы города сводятся к характеристикам улиц, домов, парков, соборов, мостов.

В статье рассматривается проблема развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Была проанализирована эффективность использования нетрадиционных техник рисования и выявлены такие преимущества, как альтернативные способы развития воображения ребенка, возможность развития у навыков видения общего перед деталями, возможность начать субъективную позицию ребенка в деятельности. Статья представляет практическую значимость для педагогов и родителей, которые заинтересованы в развитии воображения детей посредством нетрадиционных техник рисования.

В статье представлен анализ социологического опроса, который посвящен профессиональному имиджу современного педагога. Автор разбирает основное понятие на составляющие компоненты и изучает их особенности. В выводе реконструируется портрет современного педагога с точки зрения современных студентов и преподавателей.