Ключевое слово: «linguistic competence»

Данная статья посвящена обучению грамматике на уроке иностранного языка в контексте диалога культур. Современное образование становится многоязычным и поликультурным, поэтому возникает необходимость включения в образовательный процесс концепции диалога культур.

В статье рассматриваются составляющие иноязычной коммуникативной компетенции и кратко описываются способы их развития. Иноязычная компетенция подразделяется на лингвистическую, социолингвистическую и прагматическую компетенции. Изучение иностранного языка является недостаточно основательным при упущении хотя бы одной из них, потому что каждая из вышеперечисленных компетенций имеет свои функции, охватывающие важнейшие разделы языкознания. Поэтому в процессе обучения необходимо уделять внимание всем составляющим иноязычной коммуникативной компетенции.

В современном мире в условиях динамично развивающейся системы образования важная роль отводится подготовке высококвалифицированных специалистов для разных сфер, в том числе для системы исполнения наказаний. Подготовка конкурентоспособного сотрудника уголовно-исполнительной системы, имеющего положительный имидж в современном обществе, во многом зависит от сформированности у него профессиональной языковой компетентности, которая позволяет не только успешно выполнять профессиональные задачи, но и помогает выстраивать эффективное взаимодействие в повседневной жизни.

В статье рассматривается понятие лингвокультурной компетенции, ее содержательное наполнение, а также роль в обучении иностранным языкам. Понятия «компетенция» и «компетентность» анализируются и разграничиваются. Анализируется взаимосвязь понятий лингвокультурной компетенции и языковой культуры.

В данной статье описывается значение и актуальность личной и коллективной речи в формировании языковых знаний. Обоснованы естественность речи, относящейся к отдельному лицу или представителям диалекта, ее репрезентативный характер, а также то, что она воплощает в себе большинство лингвокультурных особенностей. Показано, что подтвердить общие и частные законы языкового знания можно, изучая конкретные речевые ситуации с теми же аспектами.