Ключевое слово: «pedagogical model»

Статья посвящена вопросам формирования социально-коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа в условиях реализации новых образовательных стандартов. Авторы предлагают педагогическую модель формирования социально-коммуникативной компетентности, описывают этапы и средства ее реализации.

Разработана структурная модель обучения здоровьесберегающим технологиям студентов медицинских университетов. Определены задачи, цели, ведущие современные функции обучения здоровьесберегающим технологиям студентов медицинских университетов. Обосновывается роль здоровьесберегающих технологий в будущей профессиональной деятельности студентов-медиков.

Приоритет развития творческих способностей, критического мышления, активизации и популяризации занятий творческой деятельностью в настоящее время входит в число основных долгосрочных задач российского образования. К числу актуальных проблем такого порядка относится педагогическое сопровождение творческой деятельности студентов колледжа. В качестве доступного и эффективного средства формирования творческой личности автор предлагает использовать занятия декоративно-прикладным искусством. Цель данной статьи – описание и обобщение опыта организации занятий декоративно-прикладным искусством со студентами. При разработке модели педагогического сопровождения мы использовали такие теоретические подходы к работе, как системный, обеспечивающий целостность, иерархичность и логику построения педагогической модели; личностный, направленный на создание педагогического процесса, обеспечивающего раскрытие творческого потенциала личности; праксиметрический, направленный на сравнительно-сопоставительный анализ по обобщению массового и новаторского педагогического опыта; творческий, способствующий формированию эстетического восприятия мира, продуктивной деятельности и развитию критического мышления. В качестве диагностических методов исследования при работе со студентами контрольной и экспериментальной групп мы использовали тестирование, анкетирование, исследовательскую беседу, педагогическое наблюдение, интервьюирование. В статье представлены результаты положительной динамики формирования творческой деятельности студентов колледжа, основанные на исследовании ряда критериев: когнитивного, мотивационного, деятельностного, креативного и эмоционального. Тем не менее проблема формирования творческой деятельности студентов колледжа средствами декоративно-прикладного искусства в современной педагогике изучена недостаточно хорошо. Теоретическая значимость статьи заключается в уточнении таких понятий, как творческая деятельность, феномен декоративно-прикладного искусства и педагогическое сопровождение.

Система дошкольного образования в настоящее время ориентирована на использование эффективных форм, методов и средств развития сотрудничества детей старшего дошкольного возраста. Использование занятий по робототехнике оказывает влияние на разные стороны развития дошкольников, в том числе предоставляет широкие возможности для накопления детьми опыта сотрудничества со сверстниками в процессе решения совместных задач. Целью работы является рассмотрение теоретических основ организации сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий по робототехнике и разработке ее научно обоснованной педагогической модели. В качестве теоретических методов использовались анализ научно-педагогической литературы, обобщение и систематизация результатов научного исследования, а также педагогическое моделирование. Методологическую базу исследования составили системный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы; принципы сотрудничества: гибкость, непрерывность, толерантность и учет взаимных интересов. В процессе исследования раскрыто содержание и структура занятий по робототехнике с разными робототехническими устройствами; предложены ситуации развития сотрудничества детей старшего дошкольного возраста в ходе занятия по робототехнике; теоретически обоснована педагогическая модель организации сотрудничества старших дошкольников в процессе занятий по робототехнике. Материал исследования предоставляют возможность для разработки диагностического инструментария и построения процедур измерения.

Развитие исследовательских компетенций обучающихся остается одной из приоритетных задач современного школьного образования. Однако на практике их формирование часто реализуется внеурочно и фрагментарно, а в рамках урока ограничивается выполнением элементарных операций. В статье анализируется выдвижение гипотез (гипотезирование) как общеучебный навык, освоение которого может воздействовать на становление исследовательской компетентности школьников. Цель статьи – теоретически обосновать и описать концепцию поэтапного формирования навыка выдвижения гипотез у обучающихся основной школы. Ведущим подходом к проектированию концепции является системно-деятельностный, позволяющий рассматривать гипотезирование как осмысленное, мотивированное и проверяемое действие, осуществляемое в ходе решения познавательной задачи. Обучение гипотезированию анализируется как способ развития отдельных аспектов исследовательской компетентности в процессе учебно-познавательной деятельности. Представленная педагогическая модель включает целевой, содержательный, процессуальный и инструментально-методический компоненты, а также критерии диагностики и педагогические условия интеграции в учебный процесс. Модель отражает взаимосвязь между освоением приемов гипотезирования и развитием когнитивных, деятельностных и личностных компонентов исследовательской компетентности, что позволяет рассматривать ее для согласования развития умений, обеспечивающих построение гипотезы, с усвоением конкретного учебного содержания. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении роли навыка гипотезирования в учебно-познавательной деятельности и в обосновании возможности его целенаправленного формирования как метапредметного. Практическая значимость исследования выражается в ориентированности модели на внедрение в урочную деятельность (без необходимости кардинальной перестройки структуры уроков) и возможности ее вариативного применения в различных учебных ситуациях при наличии соответствующих педагогических условий. Разработанная модель может быть использована в опытно-экспериментальной работе, направленной на проверку ее эффективности и определение перспектив применения в образовательной практике.