Ключевое слово: «russian as a foreign language»

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена стратегической ролью продвижения русского языка как элемента «мягкой силы» Российской Федерации в глобальном культурном пространстве, особенно на Африканском континенте, где Тунисская Республика выступает ключевым партнером в образовательном и гуманитарном сотрудничестве. В условиях геополитических вызовов наблюдается дефицит профессионально ориентированных подходов к изучению русского языка как иностранного (РКИ), что актуализирует необходимость интеграции элементов профессионализации в образовательные треки для повышения мотивации и эффективности обучения в обозначенной стране. Цель статьи заключается в определении траектории профессиональной подготовки тунисской аудитории и специфики включения ее в систему изучения русского языка с учетом геополитических и образовательных интересов России и Туниса. Цель исследования в статье – анализ траектории профессиональной подготовки тунисских граждан в системе изучения русского языка. Особый акцент сделан на формировании компетенций для сфер туризма, педагогики и общего образования. Ведущие подходы к исследованию проблемы включают комплексный анализ научной литературы по продвижению РКИ за рубежом (с опорой на работы Т. Л. Клячко, А. В. Батанова, Г. А. Заварзиной и др.), историко-ретроспективный обзор практики преподавания русского языка в Тунисе с 1956 года, а также системный подход к моделированию образовательных треков, интегрирующий принципы профессионализации (от диагностики интересов до адаптации к российским вузам). Основные результаты статьи заключаются в выявлении корпуса исследований, подтверждающих рост интереса к РКИ в Тунисе; описании существующих практик (в лицеях и вузах, таких как Высший институт языков г. Туниса, Высший институт туристических исследований Сиди-Дриф (Университет Карфагена); центр туристического образования «Керкуан» в г. Хаммамете и др.); разработке траектории профессионализации, включающей этапы диагностики (опросы, тесты), формирование компетенций через реализацию коммуникативных модулей с профессиональным уклоном и интеграцию сотрудничества с российскими центрами открытого образования; выделении приоритетных направлений обучения (туризм, преподавание РКИ, получение специальностей в РФ) для эффективного профессионального самоопределения обучающихся. Теоретическая значимость статьи заключается в расширении концепции РКИ как инструмента профессионального самоопределения, во внесении вклада в теорию межкультурного образования и моделирования образовательных треков для африканских стран. Практическая значимость проявляется в рекомендациях по оптимизации программ, реализуемых центрами открытого образования для адаптации тунисских граждан в российских вузах, что способствует укреплению двустороннего партнерства и экспорту российского образования на Африканском континенте.

В статье рассматриваются особенности включения текстов современных российских авторов в курсы русского языка как иностранного (РКИ) и русского как неродного (РКН). Анализируются методические, когнитивные и культурологические аспекты работы с аутентичными художественными и публицистическими текстами. На основе данных Национального корпуса русского языка и современных учебных пособий выявлены основные трудности восприятия текста иностранными учащимися и предложены приёмы их преодоления: адаптация текста, работа с контекстом, когнитивная визуализация, обсуждение культурных реалий.

В статье рассматриваются вопросы применения цифровых технологий в обучении русскому языку как иностранному. Особое внимание уделяется отдельным электронным ресурсам, посредством которых реализуются данные технологии. В качестве материала для демонстрации возможностей ресурсов используются глагольные слова. Представленные в статье разработки могут быть полезны преподавателям русского языка как иностранного и всем, кто интересуется методикой обучения РКИ в условиях цифровизации образования.

В статье рассматривается специфика работы с галлицизмами при обучении франкоязычных студентов русскому языку как иностранному. Обосновывается необходимость включения галлицизмов в учебный процесс, описываются методы и приёмы их изучения, а также трудности, возникающие при освоении данной группы заимствованной лексики. .

В статье рассматривается специфика работы с галлицизмами при обучении русскому языку как иностранному франкоязычных студентов. Обосновывается необходимость включения галлицизмов в учебный процесс, описываются методы и приёмы их изучения, а также трудности, возникающие при освоении данной группы заимствованной лексики.