Ключевое слово: «social interaction»

В статье рассматривается опыт организации пассивных, активных и преобразовательных видов социальной практики в юношеском экскурсионном бюро «Волжский парус» в целях предоставления школьникам возможности для проявления социальной активности.

Социальный интеллект является одним из важнейших факторов успешной социальной адаптации личности; данное понятие отражает уровень способности понимать других людей, прогнозировать последствия социального взаимодействия, а также выстраивать собственное поведение в зависимости от ситуации для продуктивного взаимодействия с социальной средой. Данная статья направлена на изучение особенностей социального интеллекта подростков, обучающихся в условиях образовательного учреждения интернатного типа.

В статье рассматривается развитие коммуникации у детей с РАС в условиях инклюзивной среды. Особое значение имеет обновление системы воспитания и обучения в условиях инклюзии. Основной задачей инклюзивного образования является подготовка ребенка с РАС к беспроблемному включению во все виды общественной жизни, к адаптации в социуме, развитию коммуникативных навыков. На сегодняшний день создается множество рекомендаций и руководств по взаимодействию с детьми, имеющими аутистические расстройства, в условиях инклюзивной образовательной организации. Эти рекомендации и руководства помогают адаптироваться детям к школьной жизни и развивать коммуникативные навыки. Руководители и сотрудники образовательных учреждений проходят бучения для успешного создания инклюзивной среды. Это делается для того, чтобы дети с РАС имели возможность развиваться, взаимодействовать с другими членами общества, а главное – социализироваться.

В статье рассматривается проблема, связанная с созданием в дошкольной образовательной организации специальных условий для расширения социальных взаимодействий старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), формирования социально-приемлемого поведения, положительной эмоциональной реакции на участие в общественно – полезной деятельности. Предлагается системный подход к решению проблемы, который включает в себя не только обучение, но и полноценное вовлечение детей с ЗПР в общественно-полезную деятельность через интегративные формы взаимодействия. Представлено описание технологии организации и проведения интегрированного занятия с детьми с ЗПР6-7 лет, направленного на формирование у них необходимых компетенций социальной активности с учетом особенностей их развития, их образовательных потребностей и возможностей.

В данной работе, мы предлагаем рассмотреть танцевальную ритмику в качестве составляющей комплексной терапии для детей, страдающих аутизмом. Как нам известно, расстройства аутистического спектра обуславливаются проблемой коммуникации с внешним миром, социального взаимодействия и наличием тревожности различных типологий. Именно контакт с помощью двигательной активности может помочь детям в познании себя, а также улучшить навык взаимодействия с социумом. Из этого, мы можем извлечь вывод о том, что невербальную коммуникацию, одной из форм которой и является ритмика, можно эффективно применять с целью коррекции негативных проявлений аутизма, а также вспомогательным средством взаимодействия ребенка и внешнего мира.