Некрасова Галина Николаевна

Актуальность исследования обусловлена интенсивной цифровой трансформацией системы образования, которая выявляет системный дефицит педагогических кадров, способных не только технически осваивать, но и методически грамотно интегрировать технологии искусственного интеллекта (далее – ИИ) в профессиональную деятельность. Подтверждением данной проблемы служат результаты констатирующего эксперимента, выявившие преобладание ознакомительного и начального уровней ИИ-компетентности у 89,4% будущих педагогов. Цель исследования заключалась в разработке и теоретическом обосновании проекта специализированного лабораторного практикума, призванного сформировать целостную цифровую педагогическую компетентность студентов, – комплексного качества, объединяющего технологические умения, методологическую гибкость, рефлексивную позицию и готовность к инновациям. Методологическую основу составили компетентностный и системный подходы, реализованные через уникальную двухуровневую модель заданий. Инструментальный уровень был ориентирован на освоение базовых ИИ-инструментов (генеративные нейросети, платформы распознавания и синтеза речи, диалоговые системы и чат-боты), в то время как компетентностный уровень – на педагогическое проектирование и апробацию ИИ-решений в смоделированных учебных ситуациях. Содержательное наполнение практикума раскрыто через четыре взаимосвязанных модуля: основы промпт-инжиниринга, разработка электронных образовательных ресурсов с использованием ИИ, применение речевых технологий (ASR/TTS) для создания инклюзивной среды, а также проектирование диалоговых систем (чат-ботов) для организации обратной связи и самоконтроля. Основным результатом исследования стал разработанный проект лабораторного практикума, обеспечивающий последовательный переход от формирования технических навыков к развитию способности к педагогическому проектированию. Ключевой особенностью модели является обязательная рефлексия каждого технического действия, включающая обоснование его дидактической целесообразности, анализ потенциальных этических рисков и проектирование конкретных сценариев использования ИИ в реальной школьной практике. Теоретическая значимость работы заключается в разработке и научном обосновании интегрированной компетентностной модели, которая синтезирует технические и педагогические аспекты подготовки будущих учителей, внося тем самым вклад в развитие методики педагогического образования в условиях цифровизации. Практическая значимость состоит в том, что внедрение данного практикума в образовательный процесс вуза позволяет целенаправленно формировать у студентов не только уверенные цифровые умения, но и критически важные soft skills: этическую рефлексию, методологическую гибкость и устойчивую готовность к инновационной профессиональной деятельности.

В современных образовательных условиях эффективность обучения непосредственно связана с качеством образовательного контента, с подбором эффективных методов и средств. Просмотр образовательного видео на уроках технологии оживляет учебный процесс, позволяет увидеть конечный результат выполняемых действий на практических занятиях, дает возможность повторного просмотра трудных для понимания и воспроизведения учебных действий. Проблема подбора учебного видеоконтента, соответствующего новым стандартам образования, понятного и доступного определенной категории учащихся, приобрела особую значимость в последнее время, в том числе и с введением дистанционной формы обучения. Актуальность этой проблемы подтверждают данные опроса, проведенного среди педагогов, по выявлению трудностей при подборе образовательного видеоконтента для уроков технологии, а также получение информации о цифровых образовательных ресурсах, используемых учителями в работе. Целью данной статьи является анализ дидактических возможностей использования образовательного видеоконтента на уроках технологии для изучения тематического блока «Технология обработки текстильных материалов». Ведущие методы для исследования проблемы – опрос и педагогический эксперимент. Суть экспериментальной работы заключалась во введении новых приемов и средств в виде образовательного видеоконтента для формирования умений и навыков учащихся в освоении технологии обработки текстильных материалов. Теоретическую значимость работы составил анализ литературы по проблеме, кроме того, теоретически обоснована и разработана система требований к образовательному видеоконтенту, используемому на этапе организации практической деятельности учащихся. Практическая значимость статьи заключается в предложенном методическом материале по использованию образовательного видеоконтента на уроках технологии для изучения тематического блока «Технология обработки текстильных материалов».

Проблема низкого уровня изобразительного навыка абитуриентов профильных учебных заведений наблюдается из года в год. Слабые или не сформированные у современных школьников на уровне общего и дополнительного образования умения рисовать, чертить, в свою очередь, задерживают освоение профессиональных конструкторских задач будущими инженерами. И эта проблема конструкторской подготовки студентов наблюдается как на уровне среднего профессионального, так и высшего образования. Целью данной статьи является исследование уровня первичных графических навыков студентов-первокурсников по техническому рисунку, определение значимости графических навыков в профессиональной конструкторской подготовке будущих инженеров легкой промышленности. Для достижения поставленной цели был выполнен анализ современных научных работ, посвященных вопросам графического обучения студентов инженерных специальностей. Умение рисовать вручную – базовый навык профессионального образования, характеризующий уровень пространственного восприятия графических объектов. Российские и зарубежные авторы отмечают низкий уровень первичной графической культуры у студентов, но этот показатель является необходимой основой для успешной конструкторской подготовки, следовательно, обозначенная проблема требует детального изучения. Актуальность этой проблемы подтверждают данные проведенного нами в 2020, 2021 годах констатирующего эксперимента по исследованию первичных графических навыков студентов при выполнении технического рисунка костюма. Эксперимент проводился на базе КОГПОБУ СПО «Кировский технологический колледж» и ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет». Фактологический материал был собран методом критериально-оценочного тестирования студентов. Для анализа результатов констатирующего эксперимента были использованы теоретические аналитические методы с применением методов математической статистики. Кроме анкетирования студентов, проведено анкетирование сотрудников колледжа и вуза, опрос позволил проанализировать существующую ситуацию с позиции педагогов, которые подтвердили наличие проблемы слабой графической подготовки абитуриентов. Теоретическую значимость работы составил анализ литературы по проблеме, теоретически обоснована и разработана система оценивания технического рисунка костюма в работах первокурсников. Практическая значимость статьи заключается в предложенном методическом материале для оценки первичных графических навыков студентов, также в полном обзоре констатирующего эксперимента, проведенного в рамках научного исследования по теме обучения техническому рисунку костюма будущих специалистов легкой промышленности.

Цели и ориентиры современного образования перестали выступать в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть обучающийся, и явились в виде характеристик сформированности его личностных, познавательных, коммуникативных способностей, что обусловлено задачами формирования успешной конкурентоспособной личности. Подобные способности идентифицированы с метапредметными результатами школьников. Такой подход к обучению в общеобразовательной организации требует пересмотра структуры построения учебного материала и переосмысления системы оценки диагностики. На сегодняшний день у педагогов не возникает трудностей в формировании и развитии метапредметных результатов образовательной деятельности, но вопрос оценки и диагностики до сих пор остается открытым. Поэтому статья посвящена проблеме диагностики образовательных результатов обучающихся в процессе технологической подготовки в образовательной организации. Оценка метапредметных результатов осуществляется с помощью диагностических карт. Актуальность данной проблемы обусловлена вызовами современного образования, заключающегося в определении сущности и содержания метапредметных результатов обучающихся, а также способами и приемами, позволяющими осуществить диагностику новых образовательных результатов. Целью статьи является предоставление методического инструментария для осуществления диагностики регулятивных универсальных учебных действий (далее – УУД) учащихся основной школы, которая прошла экспертную оценку. Оценка результатов осуществляется по итогам внедрения интерактивных практик на уроках технологии. Разрабатывая систему диагностики регулятивных УУД, мы использовали метод декомпозиции, где к каждой отдельной операции представлены дескрипторы, определяющие уровни владения определенными действиями. Таким образом, отработка каждой отдельной операции (умения) будет способствовать формированию и освоению действия в целом. Теоретическая значимость статьи обусловлена вкладом в разработку научных представлений о диагностических материалах в области оценки метапредметных результатов. Практическая значимость заключается в детальной методической разработке диагностики регулятивных УУД учащихся основной школы, что позволяет использовать ее учителям технологии, а также педагогам других предметных областей, работающим в основной школе.

Ранний выбор профессии выпускником школы во многом определяет его профессиональный рост и социальную успешность в будущем. От того, насколько правильно молодым человеком будет сделан профессиональный выбор, зависит его последующая профессиональная мобильность. Правильное профессиональное определение является важнейшим условием успешного вхождения молодого человека в трудовую деятельность, а также актуальной государственной задачей по формированию конкурентоспособного профессионала. Ведущая роль в профессиональной социализации старшеклассников принадлежит педагогам, которые в своей работе для достижения профориентационных целей могут использовать различные формы профориентации, в том числе и инновационные. Сегодня проведение профориентационной работы в школе инновационными методами приобретает новое значение и является актуальной педагогической задачей. Одна из таких инновационных форм профориентационной работы в настоящее время – это профессиональные пробы. В ходе профессиональных проб школьники знакомятся с профессиональными задачами, характерными для определенной профессии, осваивают элементы конкретного вида трудовой деятельности. Таким образом, у школьника появляется реальный, практический опыт «погружения» в профессию, что позволяет ему сделать более осознанный выбор в пользу той или иной профессии. Целью статьи является описание методики проектирования профессиональных проб, а также представление результатов опытно-экспериментальной работы, полученной на примере проведения конкретной профессиональной пробы «профессия – фотохудожник». В данном исследовании используются научные методы: монографический анализ, моделирование педагогических процессов, анкетирование участников и анализ результатов проведения профессиональной пробы. Авторами статьи проведен монографический анализ, в ходе которого уточнено понятие «профессиональная проба» и показаны различные точки зрения на толкование термина. Представлен анализ реализации профессиональных проб. Изложен авторский подход к разработке и реализации на примере профессиональной пробы «профессия – фотохудожник». Результаты исследования наглядно продемонстрировали, что профессиональные пробы помогают школьникам сделать более осознанный выбор в пользу той или иной профессии, если они основываются при этом на личном пережитом опыте, пробе себя в этой профессии. Теоретическая значимость статьи обусловлена вкладом в разработку научных представлений о педагогическом проектировании профессиональных проб, этапах и условиях. Практическая значимость заключается в детальной методической разработке педагогической технологии «профессиональные пробы», что позволяет использовать ее учителям технологии, социальным педагогам в качестве инновационной формы профориентации. Также предложенная методика может использоваться в профориентационной вузовской практике.