Ключевое слово: «клиповое мышление»

В данной статье рассматривается актуальность применения искусственного интеллекта в образовании для создания обучающих видеоматериалов среди школьников с развитым клиповым мышлением. Раскрывается поэтапный процесс создания образовательного мультфильма с помощью нейросетей.

В статье рассматривается специфика работы различных средств визуализации материала на уроке иностранного языка с учетом активного развития IT-технологий, средств визуализации и когнитивной специфики поколения Z. Подробно описаны эмодзиаватары как средство визуализации материала и целесообразность их применение на разных этапах уроков английского языка.

В данной статье обосновывается идея о том, что искусственный интеллект может быть использован как инструмент для создания образовательных видеороликов. Выделяются и описываются характерные особенности и функции искусственного интеллекта для создания образовательных видеоматериалов.

Актуальность проблемы определяется дискуссиями вокруг обучаемости представителей поколения Z. Цель исследования – оценка потенциала новой педагогической модели, предмет исследования – методика преподавания гуманитарных и социальных дисциплин в высших учебных заведениях. Ключевым избран идеологический подход, в основе которого положение о том, что вузы призваны формировать интеллигенцию. Камень преткновения в деле обучения зумеров – мещанский менталитет, усугубленный нежеланием учиться (это побочный эффект внушенного им потребительства). В качестве варианта восстановления авторитета университетского образования и повышения его эффективности предлагается концепция триггерной педагогики, способной в перспективе обеспечить синергию цифровых форм и человечного содержания учебно-воспитательного процесса. По мнению автора, вопрос духовно-нравственного обеспечения учебы в университетах является сегодня первостепенным. Именно гуманитарные предметы закладывают фундамент изучения предметов социальных, более того – вооружают студента научным мировоззрением, помогающим превзойти дисциплины естественные и технические. Формируя образовательную траекторию, следует культивировать и координировать критическое мышление студентов. Методика сильно зависима от харизмы и морального авторитета педагога, от его любви к предмету и способности выразить поэзию науки. В приоритете преподавания общеобразовательных дисциплин на младших курсах – обучение умению учиться, следующий этап – знакомство с азами исследовательской работы, далее – совершенствование навыков грамотной компиляции и приобщение к культуре дискуссии. Основа триггерной педагогики – идея творческого отношения к учебе. Автор убежден: эстетически окрашенная междисциплинарность в освоении гуманитарных предметов может гармонизировать развлекательный, воспитательный и академический компоненты просвещения, не допуская профанации и популизма. В итоге учащиеся должны осознать себя не только коллегами, но и современниками, а главное – соотечественниками. Научная новизна исследования определяется апробацией методов триггерной педагогики на базе высших учебных заведений. Теоретическая значимость работы – в обосновании принципов новой модели обучения, практическая значимость – в обогащении учебно-воспитательного процесса эстетическим компонентом.

В данной статье рассмотрены понятия логического и клипового мышлений. Изучены их отличительные свойства и особенности. Поставлен вопрос развития у школьников логического мышления посредством изучения математики. Изложены теоретические основы формирования мышления у детей. Продемонстрирована разработанная информационная система «Логический сборник», которая может служить инструментом формирования логического мышления у учеников среднего звена в процессе обучения.