Ключевое слово: «методическое сопровождение»

В дошкольной образовательной организации одно из ведущих мест занимает методическая работа с педагога, с целью повышения их профессиональной компетентности. Область патриотического воспитания – не исключение. В условиях современных вызовов это особенно актуально, так как не многие педагоги сосредоточены и ориентированы на использование современных цифровых технологий и ресурсов. В статье описан опыт работы по методическому со-провождению патриотического воспитания дошкольников в условиях современных вызовов, описан педагогический эксперимент, направленный на экспериментальное обоснование модели методического сопровождения патриотического воспитания детей в дошкольной образовательной организации. Также в статье описаны этапы эксперимента: констатирующий, формирующий, контрольный. Материал, представленный в статье, имеет практическую значимость, так ка будет полезен методистам, педагогам ДОО, а также родителям детей дошкольного возраста.

Актуальность методического сопровождения проектной деятельности в системе непрерывного агротехнологического образования «школа – вуз» обусловлена высоким образовательным потенциалом данного направления, способствующим эффективному развитию обучающихся и укреплению связей между образовательными организациями разного уровня. Проектная деятельность выступает как инструмент формирования профессиональных компетенций, развития творческого мышления и междисциплинарного подхода, что особенно важно в условиях современных вызовов. Цель исследования заключается в разработке педагогических условий методического сопровождения проектной деятельности на примере сетевого проектного офиса ФГБОУ ВО Вятский ГАТУ и МКОУ СОШ № 7 г. Слободского. Для достижения поставленной цели применялись общенаучные методы исследования, включая анализ научно-педагогической литературы, обобщение и синтез теоретических данных, а также анкетирование преподавателей Вятского ГАТУ и школы № 7 г. Слободского для выявления ключевых проблем организации проектной деятельности. В результате исследования установлены теоретические основы методического сопровождения, определены ключевые проблемы, возникающие у участников сетевого проектного офиса, такие как недостаточная координация действий между участниками, ограниченность ресурсов и методической базы, а также сложности в формировании мотивации обучающихся. Кроме того, был определен перечень педагогических условий, необходимых для успешного сопровождения проектной деятельности, создания структуры сетевого проектного офиса, формирования команды специалистов, организации продуктивного взаимодействия всех участников образовательного процесса, поддержания системы мотивации и развития профессиональной ориентации у обучающихся. Теоретическая значимость исследования состоит в углублении понимания проблемы методического сопровождения проектной деятельности, а также в разработке научно обоснованной модели сетевого взаимодействия между школой и вузом. Практическая значимость заключается в возможности применения полученных результатов для совершенствования практики организации проектной деятельности в условиях сетевого сотрудничества. Разработанные рекомендации могут быть использованы образовательными учреждениями для повышения эффективности проектной работы, усиления мотивации участников и обеспечения преемственности между уровнями образования. Предложенные подходы способствуют укреплению партнерских отношений между школами и вузами, что создает условия для подготовки высококвалифицированных специалистов агротехнологической отрасли.

В статье раскрывается понятие «методическое сопровождение», описаны педагогические условия методического сопровождения профессионального развития воспитателя дошкольной образовательной организации на основе формирования ключевых компетенций.

В статье представлен теоретический анализ проблемы модернизации системы методической работы в дошкольной образовательной организации (ДОО) в контексте требований ФГОС ДО и Профессионального стандарта «Педагог». Цель исследования – теоретическое обоснование перехода от традиционной модели методической работы к рефлексивно-развивающей модели сопровождения на основе интеграции современных психолого-педагогических технологий. Методология исследования включает историко-логический и системный анализ научной литературы. В результате проведённого анализа выявлены и систематизированы ключевые этапы эволюции методической работы в ДОО: от нормативно-репродуктивной к проблемно-деятельностной и, наконец, к рефлексивно-развивающей модели. На основе изучения современных концепций (профессиональные обучающиеся сообщества, коучинг, цифровая педагогика) предложена классификация технологий, обладающих потенциалом для трансформации практики сопровождения: интерактивные и рефлексивные, коучинговые и менторинговые, цифровые (дистанционные), проектно-исследовательские и игрофицированные. Доказано, что максимальный эффект достигается при их синергетическом сочетании в рамках целостной модели. Теоретически обоснованы принципы, структура и логика построения такой интегративной модели, определены ключевые условия её успешной реализации в практике ДОО. Результаты анализа формируют теоретическую базу для дальнейших эмпирических исследований в области управления профессиональным развитием педагогов дошкольного образования.