Ключевое слово: «мотивация студентов»

Игровая методика является эффективным инструментом в преподавании различных дисциплин, включая английский язык, поскольку способствует повышению интереса и мотивации студентов. Игры могут использоваться в любой учебной аудитории, независимо от уровня подготовки обучающихся, внося разнообразие в процесс изучения языка и способствуя лучшему усвоению материала. Данная статья посвящена анализу применения дидактических игр на занятиях по английскому языку. В ней рассматриваются стратегии внедрения игровых методов, а также необходимые инструменты для их эффективного использования. Основная цель применения игровых методик – активное вовлечение студентов в образовательный процесс и поддержание их мотивации. В статье представлена теоретическая часть, включающая определение понятия «игра» и его значимость в обучении. Проведен анализ эффективности использования игровых приемов, описана методология исследования, приведены его результаты, а также сформулированы практические рекомендации. Исследование направлено на выявление значимости игровых методов как части образовательного процесса, с акцентом на их оптимальную организацию и выбор наиболее подходящих игровых форм для обучения английскому языку.

В статье рассматриваются психологические и педагогические аспекты выбора профессии в условиях современного рынка труда и демографического кризиса последних лет. Особое внимание в формировании бренда профессии и уделено роли преподавателя высшей школы. Анализ проведён на основе теоретических концепций профессионального самоопределения (Дж. Холланд, Д. Сьюпер, Е. А. Климов) и результатов социологического опроса студентов и абитуриентов из Москвы, Санкт-Петербурга и Ставрополя.

В статье рассматривается влияние искусственного интеллекта (ИИ) на мотивацию и благополучие студентов с антропологической точки зрения. Анализируются публикации 2023–2025 гг., описывающие квазиэксперименты и обзоры, посвящённые использованию ИИ в образовательной среде. Методологическая основа работы – сравнение результатов экспериментов по парному программированию с ИИ‑ассистентами, мини‑обзора о благополучии студентов и антропологических кейс‑стади, а также анализ материалов о цифровом неравенстве и академической честности. Показано, что ИИ может повышать внутреннюю мотивацию и снижать тревожность студентов, но не заменяет социальное взаимодействие; чрезмерное использование цифровых инструментов вызывает усталость и изоляцию. Подчёркивается необходимость развития ИИ‑грамотности, формирования этики использования ИИ, снижения цифрового неравенства и учёта культурного разнообразия при разработке образовательных технологий. Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций для преподавателей и политиков по интеграции ИИ в образование с учётом антропологических факторов.