Ключевое слово: «педагогические условия»

В научной статье авторы предприняли попытку критического осмысления и теоретического обоснования педагогических условий формирования пересказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Осуществлены анализ и краткое описание предпосылок формирования навыка пересказа, а также специфических особенностей данного навыка у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В результате проведенного исследования, была установлена связь между процессом формирования навыков пересказа у изучаемой категории детей, и качеством педагогических условий в дошкольном образовательном учреждений, способствующих эффективности данного направления коррекционно-развивающей работы.

Корректность, согласованность и поливариативность используемых методов современного научного исследования в педагогике позволяют сфокусировать научный поиск в двух взаимосвязанных плоскостях анализа и теоретизации педагогических явлений и процессов: теоретико-технологической и опытно-экспериментальной. В таком представлении ресурсного потенциала организуемого исследования могут быть уточнены понятия, проблемы, цели, формируемые в реализации процесса идеи, смыслы, модели, синтезируемые задачи, функции, приоритеты, согласуемые с изменениями методы, методология, идеология, педагогические условия. Цель исследования – структурно-функциональное уточнение понятийного аппарата, определяющего действия, функции, компоненты, условия и приоритеты процесса теоретизации и формирования культуры социально-экономического развития личности в различных плоскостях и смыслах классической и неклассической педагогики. Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, сопоставление, научная теоретизация, уровневое педагогическое моделирование. Определена в теоретизации и проиллюстрирована на предметно-смысловом уровне совокупность уровневых составляющих экосистемного подхода (адаптивный, адаптивно-продуктивный, репродуктивно-продуктивный, креативно-продуктивный, функционально-технологический, инновационно-перспективный, контрольно-синергетический подходы). Результатами теоретизации определены детерминанты (уровневые определения понятия «культура социально-экономического развития личности» в широком, узком, локальном, адаптивном, адаптивно-продуктивном, репродуктивно-продуктивном, креативно-продуктивном, функционально-технологическом, инновационно-перспективном, контрольно-синергетическом смыслах), проблемы, модели, идеи, смыслы, функции, принципы, приоритеты, педагогические условия, идеология, методология формирования культуры социально-экономического развития личности в системе непрерывного образования. Теоретическая значимость исследования – в уровневой детерминации понятия, составляющих теоретизации (модели, идеи, принципы, функции, условия), уточнении экосистемного подхода в теоретизации и исследовании процесса формирования культуры социально-экономического развития личности в системе непрерывного образования. Научная и практическая новизна исследования определяется в плоскости уточнения элементов и продуктов теоретизируемого педагогического явления (культура социально-экономического развития личности). В перспективе будет определено научно-методологическое сопровождение формирования культуры социально-экономического развития личности.

Нарушения речи детей с задержкой психического развития служат препятствием для расширения возможностей общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Кроме того, данные проблемы могут повлиять на дальнейшее успешное усвоение ребенком материала школьной программы. Поэтому проблема своевременного выявления и коррекции трудностей, связанных с развитием монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития, является актуальной. Статья посвящена проблеме развития монологической речи у дошкольников 6–7 лет с задержкой психического развития. Представлены результаты констатирующего эксперимента, и определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность коррекционно-развивающей работы.

Статья посвящена анализу возможностей формирования мировоззренческой культуры на занятиях по иностранному языку в вузе. В статье перечислены педагогические условия для мировоззренческой подготовки студентов. Автор статьи описывает составляющие содержания мировоззренческой подготовки в иноязычном образовании, такие как общекультурная, общественно-социальная и научная составляющие, и анализирует их применение.

В статье раскрывается вопрос развития творческой активности младших школьников, показывается значимость данной способности как с позиции обучения, так и с точки зрения их будущей профессиональной деятельности. Важную роль в этом играют уроки литературного чтения, благодаря которым творческую активность учеников начальной школы можно развить наиболее качественно, полноценно, разносторонне, при создании соответствующих педагогических условий, в которых большое значение имеют принципы организации образовательного процесса и практические методы обучения, что делает образовательный процесс интересным, ярким и запоминающимся.