Ключевое слово: «продуктивная деятельность»

В статье на основе практического педагогического опыта рассматривается возможность использования различных видов продуктивной деятельности в работе по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста.

В статье проводится анализ проблемы взаимодействия современных дошкольников с книгами, а также отношения к ним. По данным многочисленных наблюдений, выясняется, что дети ограничены в использовании литературы по ряду причин (например, не прививается интерес со стороны взрослых). В силу этого, дошкольники, имеющие меньший эффект взаимодействия с книгами характеризуются заниженным потенциалом в развитии (так как книга – источник воспитания, развития, образования). На первый план встает вопрос, какими средствами прививать интерес детей к использованию книг педагогам, когда родители не стремятся этого делать. Авторами произведен анализ методов и приемов привития положительного отношения детей к книгам. Показана большая роль продуктивной деятельности в этом процессе. Внимание акцентировано на методе проектов для детей подготовительной группы на дошкольной ступени образования (5–6 лет). В ходе исследования нами разработан проект для детей старшего дошкольного возраста «История книги», основными целями которого должны стать привитие интереса к книгам, получение детьми новых знаний о книгах, экспериментирование с книгами (создание собственной книги), участие в продуктивно-творческой деятельности. Глобальная суть проекта состоит в гармоничном всестороннем развитии ребенка старшего дошкольного возраста посредством взаимодействия с книгой в процессе творческой деятельности. По окончанию исследования методическая база по знакомству детей с книгами будет обогащена новой проектной разработкой.

В статье рассматривается роль уголка продуктивной деятельности как важного элемента образовательного процесса в детском саду, способствующего творческому развитию детей среднего дошкольного возраста. Анализируются методические подходы к созданию уголка, включая выбор материалов, организацию свободного доступа и создание мотивирующей атмосферы.

В статье рассматривается актуальная для современной дошкольной педагогики проблема воспитания патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста средствами регионального пейзажа. Актуальность исследования определяется социальным заказом, отражённым в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования и Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2030 года. Цель статьи — теоретически обосновать и эмпирически апробировать педагогические условия воспитания патриотических чувств у детей 6–7 лет средствами вятского пейзажа. В качестве ведущего метода исследования использован педагогический эксперимент, на которых применялись наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности и количественно-качественная обработка данных. Основные результаты исследования отражены в разработке и апробации цикла из двенадцати тематических занятий, построенных на интеграции живописи, музыки, литературы и фотографии, объединённых образом вятского пейзажа в его жанровом многообразии (городской, сельский, парковый, лесной, речной, индустриальный, сезонный). Эмпирические данные подтверждают эффективность реализации трёх педагогических условий: интеграции различных видов искусства, использования разнообразных методов восприятия пейзажа, отражения результатов восприятия в продуктивной деятельности. Теоретическая значимость статьи состоит в уточнении понятия «региональный пейзаж как средство патриотического воспитания» и систематизации педагогических условий его применения в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Практическая значимость заключается в разработке методического инструментария, который может быть использован педагогами дошкольных образовательных организаций Кировской области и иных регионов при адаптации содержания к локальному художественному наследию.