Ключевое слово: «проектная деятельность»
Резцова У. И., Гурина Т. А. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССОВ В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ STEAM-ТЕХНОЛОГИЙ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2026. – . – URL: http://e-koncept.ru/2026/0.htm
Авторы:
У. И. Резцова, Т. А. Гурина
У. И. Резцова, Т. А. Гурина
В статье предложена методика развития инженерного мышления у учащихся 7–8 классов в условиях дополнительного образования по физике с использованием STEAM-технологий. Обоснован выбор возрастного этапа с учётом особенностей когнитивного развития подростков: перехода
от конкретно-операционального к формально-операциональному мышлению
и повышенной чувствительности к предметно-практической деятельности.
Методика основана на проблемно-проектной организации учебного процесса, где физические законы осваиваются не как изолированные факты, а как ресурс для проектирования функциональных технических решений. Ключевые
элементы – итеративный цикл «замысел → прототип → испытание → рефлексия → доработка», интеграция естественно-научного, инженерного, технологического
и художественно-дизайнерского компонентов, а также акцент на социально значимых задачах локального масштаба. Описаны педагогические условия реализации и возможные дидактические риски. Методика ориентирована на формирование не технических навыков как таковых, а устойчивой инженерной культуры – способности видеть в явлениях природы основу для рационального преобразования действительности.
Ключевые слова:
проектная деятельность, физика, дополнительное образование, инженерное мышление, steam-образование, 7–8 класс.
Воловицкая А. Ю., Романова Ю. В. Организация проектной деятельности с несовершеннолетними в образовательном пространстве // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2026. – . – URL: http://e-koncept.ru/2026/0.htm
Авторы:
А. Ю. Воловицкая, Ю. В. Романова
А. Ю. Воловицкая, Ю. В. Романова
В статье систематизированы теоретические и практические аспекты проектной деятельности детей и подростков. Представлены этапы проектного цикла, возрастная дифференциация планирования (7–18 лет), распределение ролей в команде, а также алгоритмы мониторинга и многокомпонентной оценки результатов. Обоснована трансформация роли педагога от контролёра к фасилитатору. Предложен инструментарий (старт-листы, рубрикаторы, чек-листы) для использования в школьном и дополнительном образовании.
