Ключевое слово: «психолого-педагогическая готовность»

В статье рассматривается вопрос готовности детей к школьному обучению. Авторы особенно подробно раскрывают социально-психологическую готовность детей к школьному обучению в период перехода из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу. Социально-психологическая готовность детей к школьному обучению значительно повышает эффективность адаптации детей к школьному обучению.

В статье рассматриваются психолого-педагогические особенности младших школьников, способы диагностики уровня сформированности данных процессов, рекомендации по их развитию и их коррекции, которые могут быть использованы педагогами при организации обучения по формирования лексических навыков говорения.

В представленной статье основное внимание уделяется проблеме готовности детей к школьному обучению, эта проблема стала очень актуальной для обсуждения среди педагогов и психологов. Разработке критериев оценки готовности к обучению в школе – очень важная задача для педагога. Авторы показывают, как исследования психолого-педагогической направленности влияют на успешность обучения детей в школе, оказывают влияние на багаж имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, на определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и играет наиболее важную роль при готовности детей к школьному обучению.

Современный этап развития систем общего и специального образования характеризуется появлением и внедрением в практику инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Кабардино-Балкарской республике. В педагогике под «инклюзивным образованием понимают процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным образовательным потребностям всех людей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями». Одним из главных условий инклюзии является то, что общеобразовательные организации, в данном случае, Кабардино-Балкарский государственный университет, реализующие модели инклюзивного образования должны иметь специально подготовленных педагогов, владеющих коррекционно-развивающими технологиями работы с детьми с ОВЗ.