Ключевое слово: «функциональная грамотность»

Читаем, понимаем, размышляем: сборник заданий по формированию читательской грамотности для учащихся 6-х классов
Тупицына Н. А., Александрович Т. А., Торопова К. С., Фоминых Е. В., Чувашова А. П. Читаем, понимаем, размышляем: сборник заданий по формированию читательской грамотности для учащихся 6-х классов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2025. – . – URL: http://e-koncept.ru/2025/0.htm
Авторы: Н. А. Тупицына, Т. А. Александрович, К. С. Торопова, Е. В. Фоминых, А. П. Чувашова
В статье рассматривается актуальная проблема формирования читательской грамотности у учащихся 5–6-х классов в свете требований обновленных Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Анализируются причины низкого уровня сформированности практических навыков в решении заданий по читательской грамотности современных школьников. Школы сталкиваются с задачей не просто научить ребёнка читать, а сформировать у него умение осмысленно работать с текстом: понимать информацию, сопоставлять данные, делать выводы, аргументировать своё мнение. Именно эти умения лежат в основе читательской грамотности, которая сегодня рассматривается как ключевая составляющая функциональной грамотности школьников. Сборник заданий «Читаем, понимаем, размышляем» для учащихся 6-х классов призван стать инструментом целенаправленной работы по развитию читательской грамотности в рамках уроков литературы, русского языка, а также на межпредметной основе.
Ключевые слова: кейс, читательская грамотность, функциональная грамотность, литературное краеведение
Медиаграмотность: новый стандарт для педагога?
Слепцова С. Д. Медиаграмотность: новый стандарт для педагога? // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2025. – . – URL: http://e-koncept.ru/2025/0.htm
Автор: С. Д. Слепцова
Статья посвящена анализу роли и места медиа-информационной грамотности (МИГ) как критически важной компетенции современного педагога в условиях цифровой трансформации образования. Цель исследования – выявить дидактический потенциал МИГ и обосновать ее соответствие требованиям действующих нормативных документов Российской Федерации. На основе сравнительного анализа автор раскрывает взаимосвязь концепции МИГ с положениями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), в частности с компонентом читательской грамотности в рамках функциональной грамотности, а также проводит детальное сопоставление с требованиями Единого квалификационного справочника (ЕКС) и Профессионального стандарта педагога. Доказывается, что медиа-информационная грамотность не противоречит, а органично дополняет и актуализирует данные документы, выступая необходимым условием для эффективного противодействия таким вызовам, как информационная перегрузка, дезинформация и цифровые манипуляции. В заключении делается вывод о необходимости интеграции МИГ в систему профессионального развития педагогов и оценки их квалификации для повышения качества и актуальности образования.
Ключевые слова: фгос, критическое мышление, медиа-информационная грамотность, читательская грамотность, функциональная грамотность, икт-компетентность, профессиональный стандарт педагога, цифровая трансформация образования, единый квалификационный справочник (екс), компетенции учителя