Ключевое слово: «digital transformation of education»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью цифровой трансформации педагогического образования и поиска эффективных моделей подготовки будущих учителей, способных реализовывать профессиональную деятельность в условиях новой цифровой реальности. Особое значение приобретает методическая подготовка как ядро профессионального становления педагога, требующая обновления содержания и технологий с учетом дидактического потенциала нейросетевых инструментов. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и содержательном раскрытии перспективных направлений использования нейросетей в процессе методической подготовки будущих учителей математики. Ведущим методом исследования выступила пилотная апробация, реализованная на базе института математики, физики, информатики КГПУ им. В. П. Астафьева и факультета математики РГПУ им. А. И. Герцена с участием 48 студентов и 11 учителей наставников. В ходе апробации применялось полуструктурированное интервью, позволившее выявить образовательные эффекты интеграции нейросетевых инструментов в процесс методической подготовки. Основные результаты исследования: обоснованы и описаны три стратегических направления использования нейросетей – создание «цифрового двойника учебного класса», применение нейросетей в качестве тренажера для апробации фрагментов урока, использование ИИ симулятора сложных педагогических ситуаций; разработана дифференциация методических компетенций будущего учителя математики по критерию оптимальной среды их формирования (цифровая, традиционная аудиторная, реальная педагогическая практика); выявлены педагогические риски (подмена живого общения, обесценивание эмпатии) и предложена компенсаторная стратегия «дополненной практики». Теоретическая значимость статьи заключается в обосновании роли нейросетей как «интеллектуального оппонента» и «симулятора педагогических ситуаций», расширяющих научные представления о возможностях цифровой трансформации методической подготовки. Практическая значимость состоит в том, что выделенные направления могут быть непосредственно внедрены в образовательный процесс педагогических вузов для модернизации содержания методической подготовки и создания учебно-методического обеспечения нового поколения.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена глубинными изменениями в системе общего образования, вызванными цифровой трансформацией. Современный этап развития общества требует пересмотра сложившихся моделей подготовки педагогических кадров, поскольку традиционная цифровая грамотность учителя перестала отвечать вызовам времени. Отсутствие системного понимания того, как именно должна трансформироваться система педагогического образования, делает данное исследование своевременным и востребованным. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и содержательном раскрытии ключевых направлений формирования новых профессиональных компетенций будущих учителей в контексте цифровизации образования, а также в анализе изменений роли педагога в современной образовательной экосистеме. Статья носит теоретический характер. Методологическую основу исследования составляют системно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать подготовку педагога как целостный процесс формирования готовности к инновационной деятельности, и компетентностный подход, обеспечивающий выделение и структурирование ключевых цифровых педагогических компетенций. В работе использован метод теоретического анализа и синтеза научной литературы по проблемам цифровизации образования, метод систематизации и классификации актуальных данных эмпирических исследований (за 2025–2026 годы). В ходе исследования выявлена эволюция понятия «цифровая компетентность педагога» от технического уровня к цифровой педагогической компетентности, включающей методический, исследовательский и креативный компоненты. Определены четыре приоритетных направления подготовки будущих учителей: освоение технологий искусственного интеллекта, работа с большими данными для персонализации обучения, проектирование индивидуальных образовательных траекторий и создание интерактивного образовательного контента. Обоснована трансформация профессиональной роли педагога, выступающего теперь не столько транслятором знаний, сколько фасилитатором, архитектором цифровой образовательной среды и куратором цифровой культуры учащихся. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении и систематизации понятийно-категориального аппарата, связанного с цифровой подготовкой педагогов, а также в разработке концептуальной модели перехода от цифровой грамотности к цифровой педагогической компетентности. Практическая значимость состоит в том, что представленные в статье направления и выводы могут быть использованы при проектировании и модернизации основных профессиональных образовательных программ по педагогическим направлениям подготовки.

Актуальность исследования обусловлена процессами цифровой трансформации высшего образования, сопровождающимися изменением форм, методов и средств обучения, а также возрастанием требований к уровню иноязычной коммуникативной и социокультурной компетенции будущих педагогов. В условиях цифровой образовательной среды особую значимость приобретает поиск и научное обоснование эффективных интерактивных цифровых инструментов, обеспечивающих активное вовлечение обучающихся в учебный процесс и реализацию коммуникативно-деятельностных форм обучения иностранному языку. Цель статьи – выявление и обоснование дидактического потенциала онлайн-доски как цифрового инструмента обучения иностранному языку в вузе, а также проведение сравнительного анализа функциональных и методических возможностей современных онлайн-досок с точки зрения их применения в профессиональной подготовке будущих учителей иностранных языков. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы используются компетентностный, системно-деятельностный и коммуникативный подходы, а также положения теории цифрового и мультимодального обучения. Исследование носит практико-ориентированный характер и включает опытно-экспериментальную часть. В ходе работы применялись методы анализа и обобщения педагогической и лингводидактической литературы, педагогическое наблюдение, опрос, тестирование и опытно-экспериментальное обучение. Для обработки полученных данных использовались методы описательной статистики. Основные результаты исследования заключаются в выявлении дидактических возможностей онлайн-досок для организации совместной учебной деятельности, визуализации учебного материала, развития коммуникативных и социокультурных умений обучающихся. Проведен сравнительный анализ онлайн-досок Miro, Holst и Simple Class, позволивший определить их преимущества и ограничения в контексте обучения иностранному языку в вузе и обосновать целесообразность выбора цифрового инструмента в зависимости от целей и задач обучения. Теоретическая значимость статьи состоит в уточнении представлений о дидактическом потенциале интерактивных цифровых инструментов в лингвистическом образовании. Практическая значимость заключается в возможности использования полученных результатов в образовательной практике высшей школы при проектировании учебных занятий по иностранному языку и организации цифровой образовательной среды.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью обеспечения технологического суверенитета и цифровой независимости Российской Федерации, что невозможно без качественной подготовки кадров для ИТ-отрасли. В условиях глобальной цифровизации эффективность профессиональной ориентации обучающихся становится важнейшей составляющей государственной кадровой политики, позволяющей сбалансировать потребности рынка труда и профессиональные устремления молодежи. Острая потребность в ИТ специалистах требует глубокой цифровой трансформации школы и внедрения инновационных профориентационных инструментов. Ключевой проблемой является недостаточная продуктивность традиционного информационно-диагностического подхода, основанного на пассивном информировании и формальном тестировании обучающихся. Цель статьи – научно обосновать необходимость применения субъектного, деятельностного и интегративного подходов к разработке цифровых образовательных ресурсов, обладающих необходимым дидактическим потенциалом для реализации сопровождения профессионального самоопределения школьников в сфере информационных технологий. Методологическую основу составляют подходы: субъектный, рассматривающий учащегося как активного субъекта выбора профессии; деятельностный, реализуемый через технологию профессиональных проб и выполнение трудовых действий в моделируемой среде; интегративный, реализуемый в рамках концепции социального партнерства в образовании. Основные результаты: в статье проанализирован дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов, разработанных в рамках проекта «Урок цифры», обеспечивающих реализацию новых видов деятельности обучающихся, изменение характера взаимодействия участников образовательного процесса, индивидуализацию и персонализацию сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, расширение содержания образования за счет включения в него материалов о передовых цифровых технологиях. Теоретическая значимость заключается в расширении границ применимости функционального подхода к оценке дидактического потенциала цифровых образовательных ресурсов нового поколения. Практическая значимость подтверждена данными масштабной реализации всероссийского профориентационного проекта «Урок цифры», апробированного во всех регионах России.