Ключевое слово: «interactivity»

Бұл мақалада орта мектептің білім алушыларының жеке білім беру бағытын жүзеге асыруда цифрлық білім беру ресурстарын пайдалану мәселесі қарастырылады.

Актуальность исследования обусловлена переосмыслением роли педагогических технологий в эпоху цифровизации и трансформации роли преподавателя. Статья посвящена анализу педагогических технологий и приемов их реализации в ходе лингвопедагогического эксперимента в группах филологов, изучающих русский язык как иностранный. Авторы исходили из гипотезы о наличии корреляции между задачами, условиями, уровнем обучения, особенностями субъектов образовательного процесса и технологиями, приемами, его обслуживающими. В качестве оценки эффективности технологий предлагается использовать рефлексию студентов. Цель исследования – выявить наличие существенной и факторно обусловленной взаимосвязи между выбором конкретной педагогической технологии, ракурсом ее применения преподавателем и уровнем знаний, потребностями иностранных студентов. Исследование выполнено в рамках системного, ценностного, целостно-смыслового, технологического, уровневого и коммуникативного подходов. Использовались методы анкетирования, ранжирования, эксперимента и педагогического моделирования. Педагогическая технология представлена как сложно организованная многокомпонентная система, включающая концептуализацию образовательных целей и задач обучения, контаминацию форм, средств, методов и приемов организации учебного процесса. Для тестирования отобраны технологии кейс-стади, квест, квиз, дебаты, дискуссии, ролевые и деловые игры. Приемами их реализации стали в том числе технологии более простого порядка: майнд-карты, драматизация, «Аквариум», ПОПС формула, мозговой штурм, «6 шляп мышления», модель временнoго погружения. Эксперимент показал, что использование педагогических технологий на занятиях может стать эффективным инструментом обучения, самообучения и педагогической рефлексии для студентов-филологов; также показано, что с повышением уровня обучаемых меняется и механика учебного процесса: отдельные технологии становятся приемами реализации других, более сложных технологий, позволяя преподавателю проявлять творческую индивидуальность. Теоретическая значимость исследования связана с попыткой осмыслить имеющиеся в научной литературе подходы к сущности технологизации педагогического процесса как практико-ориентированной области знания. Практическая значимость заключается в том, что дискуссия с элементами рефлексии по поводу использованной технологии может рассматриваться в качестве полноправного приема обучения на продвинутом этапе в группах филологических и педагогических специальностей.

Актуальность данной темы исследования обусловлена тем фактом, что педагогам сегодня предъявляется ряд обновленных требований, таких как овладение навыками использования репрезентативных технологий для создания и дальнейшего продвижения своего персонального бренда. Если рассматривать личный бренд педагога как образ, формирующийся на основе его профессиональной деятельности, личных качеств, ценностей и умений, а также как сочетание профессионального имиджа и личных характеристик, делающих его уникальным и узнаваемым в образовательной среде, то социальные сети являются эффективным инструментом для самобрендинга. Целью данного исследования является разработка технологии создания интерактивного персонального бренда преподавателя вуза. В качестве эмпирического метода исследования было выбрано анкетирование, проведенное на базе ФГАОУ ВО «Самарский государственный экономический университет». В результате проведенного исследования была создана технология создания интерактивного персонального бренда преподавателя вуза, включающая в себя 10 этапов: определение идеи персонального бренда и ориентация на определенную аудиторию; разработка концепции персонального бренда преподавателя; создание уникального образа в профессиональной сфере; разработка требований к фирменному стилю персонального бренда преподавателя; создание фирменного стиля и атрибутики; выявление онлайн-платформ для продвижения; анализ восприятия потребителями контента; анализ конкурентов; выявление и анализ образовательных форм и методов работы, которые используются отечественными и зарубежными специалистами; сверка выполнения показателей, которых хотелось достичь, создавая и продвигая свой персональный. Теоретическая значимость работы заключается в углублении знаний по проблеме формирования персонального бренда педагога с учетом современной интерактивной образовательной среды. Практическая значимость исследования состоит в том, что авторы описали технологию создания интерактивного персонального бренда преподавателя вуза, состоящую из 10 этапов. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались всесторонним анализом отечественных и зарубежных научных источников по проблеме исследования с учетом основополагающих методологических принципов и использованием методов, соответствующих исследованию. Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная авторами исследования технология позволяет формировать и улучшать самобрендинг преподавателя вуза для его адекватной, позитивной и эффективной оценки со стороны работодателей, студентов и коллег.

Статья посвящена исследованию роли массовых открытых онлайн-курсов (МООК) в реализации концепции непрерывного образования. Цель: выявить основные факторы проблемы незавершения курсов и выявить рекомендации для повышения вовлеченности слушателей. Методы: анализ научной литературы, систематизация результатов исследований, изучение факторов отсева и успешности слушателей на МООК. В результате исследования выделены основные проблемы МООК, такие как низкая мотивация слушателей, недостаточная интерактивность, плохой дизайн курсов и нехватка времени у обучающихся. Также предложены меры, включающие адаптацию курсов к целевой аудитории, упрощение структуры обучения и использование инновационных методов подачи материала. Полученные выводы подчеркивают необходимость комплексного подхода к разработке и обновлению МООК для повышения их эффективности и популяризации непрерывного образования.

Статья посвящена ключевым аспектам повышения качества учебного контента в условиях цифровизации образования. Рассматриваются основные проблемы, связанные с созданием и использованием образовательных материалов, такие как несоответствие образовательным стандартам, быстрое устаревание информации, цифровое неравенство, недостаток интерактивности и персонализации, а также информационная перегрузка. Предлагаются решения, включающие систематизацию процесса экспертизы, внедрение адаптивных обучающих систем, развитие гибридных моделей обучения, модернизацию инфраструктуры и цифровых платформ, а также аккредитацию образовательных курсов с учетом современных требований. Сделан акцент на необходимости персонализации контента, активного использования технологий искусственного интеллекта и предотвращения перегрузки обучающихся путем оптимизации подачи информации. Также отмечается важность внедрения геймификации, адаптивных систем оценки и мультимодальных методов, которые способствуют повышению вовлеченности и эффективности обучения. В статье подчеркивается, что только комплексный подход, включающий сотрудничество разработчиков, педагогов, экспертов и аккредитационных органов, способен обеспечить доступность и высокое качество образовательного контента, соответствующего современным вызовам и потребностям учащихся.