Ключевое слово: «interactivity»

Проблема интерактивного взаимодействия между преподавателем и учеником в средней общеобразовательной школе, его природа, сущность, функциональные и организационные особенности становятся предметом исследования в области таких наук, как философия, психология, педагогика. Одной из задач для решения вышеописанной проблемы является поиск и внедрение новых форм получения образования, среди которых можно выделить интерактивные приемы и методы как способ реализации образовательного процесса, перехода от репродуктивной к активной парадигме освоения знаний, к образованию, основанному на конструктивной совместной деятельности всех участников учебного процесса. Это определяет актуальность темы исследования. Основная цель данной работы заключается в раскрытии влияния интерактивных уроков на уровень усвоения иностранного языка в старших классах средней общеобразовательной школы. В качестве методов исследования были определены наблюдение и беседа, которые были проведены на констатирующем и контрольном этапах. В качестве интерактивных методов были выбраны «кластер», «пазл» (или «мозаика»), «кейсы». Проведенное исследование показало эффективность использования интерактивных методов в процессе обучения иностранному языку. Реализация предложенной нами методики организации интерактивного урока иностранного языка способствует повышению уровня знаний у учащихся, поскольку можно отметить положительную динамику в уровнях овладения иностранным языком, в нашем случае английским, учащимися МОУ «Георгиевская гимназия» десятого класса города Егорьевска Московской области после проведения 10 занятий с использованием интерактивных методов. Содержащиеся в исследовании теоретические положения, полученные в результате глубокого анализа ключевых отечественных и зарубежных методических работ по тематике исследования, собственные выводы и практические разработки позволяют оптимизировать подбор и внедрение методов и средств для организации интерактивного образовательного взаимодействия между учениками и учителем на уроках английского языка. Нами была успешно апробирована разработанная педагогическая технология организации и проведения интерактивного взаимодействия, в результате применения которой может эффективно реализоваться сотрудничество учителей и учеников.

Эффективная деятельность школьников на уроке невозможна без использования учителем современных методов обучения, которые способны заинтересовать и замотивировать учащихся, развить у них способность к самостоятельной работе, развить их личностные качества. Всего этого можно достичь благодаря введению в урок интерактивности. Также интерактивные технологии помогают облегчить преподнесение материала при онлайн или же офлайн обучении.

В статье говорится о необходимости развития коммуникативной компетентности курсантов военного авиационного вуза путем внедрения интерактивных методов обучения иностранному языку. Подобная методика обучения является эффективным средством развития коммуникативных навыков обучающихся.

Модернизация высшего образования открывает новые перспективы для использования электронных ресурсов в обеспечении качества иноязычного обучения. Применение интерактивных средств (тренажеров, флеш-карт, виртуальных досок) удовлетворяет требованиям к программам подготовки специалистов, занимающихся постановкой танцев, и вызовам международного спортивного движения. Авторами исследуется проблема обоснования эффективности применения цифровых флеш-карт дидактического назначения в иноязычном взаимодействии специалистов в области танца и физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки. Цель исследования – изучить возможности применения цифровых флеш-карт в обучении педагогов-хореографов для развития их иноязычной коммуникативной компетенции. Научная новизна заключается в том, что обосновывается дидактический потенциал использования цифровых флеш-карт в иноязычном взаимодействии специалистов по хореографии для повышения качества их профессиональной подготовки. Теоретическая значимость: выявленные дидактические возможности поддерживаются иноязычной коммуникацией при организации работы танцевальных групп, при обучении пластике движений, при постановке театральных или эстрадных номеров. Для работы с цифровыми флеш-картами использована онлайн-платформа Quizlet. Контрольная работа содержит вопросы, сгруппированные по блокам «Компьютерные технологии в танцевальном искусстве» и «Иностранный язык в общении (область танца и физической культуры)». В исследовании задействовано 54 студента третьего курса Орловского государственного института культуры. Направление подготовки: 52.03.01 – Хореографическое искусство (уровень – бакалавриат). При статистической обработке данных использован критерий χ2-Пирсона.Описана система работы с флеш-картами в иноязычной профессиональной коммуникации педагогов-хореографов: изучение функционала, работа с готовыми наборами карт, автоматизация и совершенствование лексических единиц, разработка собственных тематических сетов. Особенность программы – адаптация ее содержания к специфике направления подготовки. В самостоятельной работе и сетевой коллаборации студентами экспериментальной группы использованы режимы Flashcards, Speller, Scatter, Quizlet Live. В заключении делаются выводы о возможностях включения флеш карт в обучение педагогов-хореографов: соревновательность и получение позитивных эмоций; ресурсы для саморазвития. Выделены и трудности: низкий исходный уровень языковой подготовленности и цифровых навыков; разная мотивация; специализация по танцевальному направлению. Полученные результаты могут быть использованы для модернизации программ подготовки хореографов, программ повышения квалификации, онлайн-курсов в танцевальном искусстве.

Развитие микрообучения иностранным языкам связано с пандемийными и постпандемийными изменениями и тенденциями в высшем образовании, а также особенностями современного мира: VUCA-реальностью, сокращением времени концентрации внимания, развитием нейронаук, получением конкретных, точечных навыков и знаний. Данные особенности находят яркое выражение в связи микрообучения с мобильным и компьютерно-опосредованным обучением. Целью статьи является описание приемов микрообучения, которые могут применяться в образовательном процессе у студентов языковых факультетов. Часть приемов известна и широкоприменяема, при этом небольшой акцент на их выполнении или корректировка проведения задания позволят оптимизировать усвоение материала. Элементы микрообучения могут быть частью аудиторной и внеаудиторной работы, могут представлять обязательный и опциональный компоненты обучения. Приведенные приемы основываются на авторском опыте, а также являются результатом анализа научной и научно-методической литературы по теме исследования, который показал следующие доминанты: тесная связь микрообучения с мобильным обучением; связь микрообучения с точечными темами, разбивка крупных блоков на более мелкие; материал исследования доступен в любое время, в любом месте; микрообучение может быть интегрировано в процесс классического обучения и др. Визуализация является важным атрибутом концепции микрообучения, поэтому наблюдается активное применение презентаций, интеллект-карт, схем, таблиц и эмотиконов. С целью создания оптимальных условий для реализации способностей обучающихся используются различные онлайн-площадки, в частности платформа Телеграм, чат-боты, альтернативные приемы подачи материала, флеш-карты, скрапбукинг и др. Теоретическая значимость исследования связана с синтезом и обобщением имеющегося научного задела по микрообучению, его применимости в условиях высшего образования. Научная новизна исследования заключается в обобщении новейшей отечественной и зарубежной литературы по теме исследования, а также описании внедрения элементов микрообучения в образовательный процесс языковых специальностей. В выводах приводится обобщенная информация по рассмотренной теме.