Ключевое слово: «внутренняя мотивация»

В статье отмечается, что мотивационный компонент обладает существенным резервом для повышения качества и продуктивности образовательного процесса в вузе, в том числе иноязычного образования; высокий уровень влечения к самопознанию и саморазвитию характеризует интеллектуально и социально зрелую личность. Источником мотивации самопобудительного характера должен быть сам обучающийся: благодаря мотивам самоактуализации и направленности на достижение успеха активный субъект не зависит от социального контекста внешних обстоятельств. Предложены выводы по результатам диагностики мотивационной структуры и теста на определение мотивации успеха и боязни неудач у студентов ПетрГУ

В статье рассмотрены мотивы выбора профессии студентов первых курсов для выявления доминирующей мотивации – внешняя или внутренняя.

В статье представлены примеры организации учебного процесса, обеспечивающего формирование у учащихся исследовательских умений, основные правила и приемы проектирования урока-исследования в начальной школе. Приведены пояснения к содержанию каждого этапа на примере урока математики в первом классе, разработанного автором статьи.

В статье представлен опыт использования различных настольных игр на занятиях по английскому языку. Рассматривается необходимость и польза внедрения настольных игр в учебный процесс при преподавании иностранного языка. Представлен обзор методического пособия “Activate: Games foe Learning American English”.

Проблема мотивации, в частности учебной мотивации, давно находится в центре научных интересов педагогов, психологов и методистов. Как показал анализ литературы, большая часть исследований посвящена мотивации школьников или студентов, занимающихся в традиционном или дистанционном формате. Цель исследования – изучение учебной мотивации в реалиях смешанного (очно-дистанционного) формата проведения занятий, а также анализ мотивационных особенностей студентов разных ступеней высшего профессионального образования. Для изучения мотивационных особенностей студентов использовались: тест «Диагностика профессиональной и учебной мотивации студента» К. Замфира в модификации А. А. Реана и шкала «Потребность в познании» теста-опросника «Диагностика самоактуализации личности» А. В. Лазукина в адаптации Н. Ф. Калиной. Для обработки полученных данных использовался сравнительный и корреляционный анализ. Вычисления проводились с помощью пакета SPSS Statistics 26. Исследовательскую выборку составили 377 студентов Национального исследовательского Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарёва и Санкт-Петербургского государственного экономического университета, обучающихся по трем крупным группам направлений подготовки (экономика и управление, социальная сфера, естественные науки) на бакалавриате, в магистратуре и аспирантуре. По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что внешняя положительная мотивация является превалирующим видом мотивации у студентов первой ступени обучения, начиная со второго курса, в то время как у первокурсников бакалавриата и специалитета, а также обучающихся второго и третьего этапов профессиональной подготовки (магистратура и аспирантура) доминирует внутренняя мотивация. Изучение соотношения трех видов мотивации (мотивационного комплекса) показало, что худший мотивационный комплекс чаще встречается у студентов I курса, реже – у магистрантов и аспирантов. Результаты исследования вносят вклад в развитие научных представлений о роли учебной мотивации на разных этапах обучения. Изложенный материал может быть использован для дальнейшего изучения проблем мотивации и для проектирования образовательного процесса.